В настоящей статье анализируется ситуация с преподаванием китайского языка в Аргентине, с особым вниманием к случаю школы № 28 района 5 города Буэнос-Айрес в Аргентине — первого государственного двуязычного учебного заведения (испанский-китайский) с программой двойного погружения в мире. На основе обзора более широкого контекста преподавания языков в Аргентине, включая глобальные, коренные, наследственные языки и аргентинский жестовый язык, рассматриваются различные места, где преподается китайский мандарин (путунхуа): общественные субботние школы, институты Конфуция, языковые центры и государственные программы, такие как "Языки в районах". В статье предлагается типология мотивов обучения (инструментальные, наследственные, культурные, символические и когнитивные) и анализируется, как они проявляются в каждом контексте. Исследование случая двуязычной школы демонстрирует инновационный опыт, который на основе государственной политики стремится ответить на культурное разнообразие через межкультурный и инклюзивный подход. Выделяются нерешенные проблемы, связанные с коммуникацией между участниками, созданием локализованных знаний и диалогом с аналогичным опытом в других странах.

преподавание китайского мандарина;двуязычное образование;двойное погружение;мотивации к обучению;обучение китайскому;Аргентина;двуязычное образование;двойное погружение;мотивации к обучению