1 引言

弗朗索瓦·古安创立的序列教学法强调口语教学和动词教学的核心地位，提倡语言学习应遵循顺序原则和重复练习。该教学法反映了欧洲语言教学从精英化向大众化转变的社会语境，预示了语言教育的世俗化和普及化趋势。古安的教学理念超越了传统语法翻译法，更符合人的思维模式和日常生活，体现了以人为本的教学思想，对现代语言教学理论产生了深远影响。

2 古安教学法产生的历史背景——应时代需求与语言教育而变

讨论了19世纪上半叶欧洲社会变革对语言教学需求的影响，以及古安教学法的产生背景。普雷讷提出教学法变革的五个关键要素：变革动因、意义、策略、认知和新范式的确立。随着交通和通信革命，工业化和城市化加速，语言障碍问题凸显，外语学习转向实际交往需要。教学法需与教学实际和学生需求相契合，注重语言的习得与使用。欧洲尝试变革语法-翻译法，提高教学效果，古安等语言教师成为变革引领者。同时，世俗化浪潮导致拉丁语地位消弭，各国通用语言崛起，教学法设计需从语言特色出发。教育世俗化趋势为教学方法革新提供新范式，重视人的日常生活经验。19世纪中下叶，语言教学范式经历系统性转型，核心要素发生质变，语法-翻译法不再适应需要，基于新范式的语言教学法变革呼之欲出，欧洲各国出现相关领导者，对教学法产生深远影响。

3 古安教学法：从经验观察到理论构建

讨论了语言教学理论的发展历程，特别是19世纪欧洲各国语言学者提出的不同教学策略和范式，旨在提高语言教学效果。古安作为法国语言教学革新的代表，其教学法基于对真实语言习得过程的深入观察。古安在德国柏林大学学习期间，通过对比自己和法国工人的德语学习经历，提出了以日常言语为学习对象的观点。他将语言习得分为感知和复现两个阶段，强调了儿童按逻辑顺序组织和表达的能力。古安的教学法后来被纳入法国官方教育指南，并在英美等国产生广泛影响。

4 古安教学法的内涵分析——基于热尔曼的“四观模型”

克洛德·热尔曼的“四观模型”提供了一个系统分析外语教学法的框架，包括语言、学习、教学和教学法四个维度。古安教学法强调语言的交际本质，将口语置于书面语之前，并认为语言是思维的直接产物，与心理学紧密相关。古安将言语分为客观、主观和引申三种类型，并强调从客观到主观的顺序学习。他特别重视动词，视其为句子的核心和语言的中枢，通过动词链体现语言习得的自然规律。古安的教学法不特别关注语法学习，而是通过交际内化语法规则，同时将语言与文化联系起来，强调日常用语和文化在教学中的重要性。

古安的学习观基于对学习者习得过程的观察，强调顺序原则和语言内化的建构。他将学习本质归结为继时关系、目的手段关系和孵化关系，认为语言习得基于分句而非字到字的编码解码，强调意义和感知的传输对二语习得的重要性。古安的教学观主张教师应关注学生的习得程度，并引入外籍教师以提供地道的语言输入和文化体验。他批评传统语言学习工具的局限性，并主张根据学生的学习进度灵活调整教学内容。

古安教学法的核心概念是序列，涉及具象世界和抽象提炼，由一般序列和特殊序列构成。教学内容的组织遵循五个原则：排序合理、以人为本、时长合理、质重于文和短句复现。教学活动强调师生互动，学生参与课堂教学，发挥主观能动性，重复被视为高效的学习方法，错误不被刻意纠正。

5 古安教学法的学理特征与历史地位

探讨了古安教学法的学理特征和历史地位。古安教学法强调个体性、主观能动性和人文性，将语言学习与个体生活经验相联结，关注学习者认知过程，提出顺序原则，探究学习者习得过程。古安教学法注重语言学在外语教学中的作用，强调语言教学应联系现实生活，重视日常用语在语言学习中的基础地位。古安主张将语言学习纳入具体学习科目，倡导雇用外籍语言教师创设真实语境，对法国乃至欧洲学校的语言教育产生了深刻影响。然而，古安教学法在样本数量、教学阶段和序列上存在局限性，其主要局限在于试图在外语课堂上重建母语习得过程，但外语课堂并不具备母语习得的条件。尽管如此，古安教学法作为教学法史上首个具备理论基础的教学法，其贡献具有划时代意义，其理念至今仍在语言教学实践中得到体现。古安教学法不应简单归类为直接法的雏形，而应在语言教学史上占有独特地位。

6 结语

古安教学法对外语教学法史有特殊贡献，深刻影响直接法和自然法，是法国学者对世界外语教学法的重要创新，值得我国外语学界特别是法语学者深入研究。