1 引言

强调了习近平总书记提出的文明互鉴观，强调了中华民族的文化自信和开放包容态度。在全球化背景下，中国需要更多高素质外语人才来促进中外文明交流。新形势下的文明互鉴观对高校外语专业人才培养提出了新要求。教师应将文明互鉴思想融入课程建设，避免将教材仅作为翻译技巧的工具书，而应深入每堂课和每个模块的设计中。

2 语言结构的融通：求同存异

强调了在将文明互鉴思想融入外语专业人才培养中，理解是基础，译者需对翻译文献的性质、语言结构异同及目标语国家读者特点有清晰认知。通过分析《习近平谈治国理政》等时政文献的汉法翻译，指出时政文献翻译要求语篇简洁凝练、选词审慎无歧义，并考虑译文通畅与译入语国家读者的语言习惯。汉语和法语在造句方式上存在差异，如汉语时政文献惯用排比句式增强语势，而法语更倾向于换用不同语句结构表达相似意思。教师可引导学生积累同义词或近义词词汇，丰富书面语表达选择。同时，要努力寻找汉语和法语中的相通点，如重复等修辞手法在法语时政文献和领导人讲话中也常见。对于无法在法语中找到对应形式的词句，如富有鲜明中国文化特色的词汇，教师可引导学生思考文化负载词的翻译策略选择。求同存异，达成形式与内容双重融合是翻译的最高追求。

3 文化负载词的翻译：适当异化

探讨了文化负载词在外语专业人才培养中的重要性，强调了通过文化负载词的翻译传播中国特色文化的重要性。文化负载词是标志某种文化中特有事物的词汇，反映了特定民族的独特活动方式。汉语时政文献中文化负载词比重较高，给翻译提出了更高要求。适当异化处理是必要的，以保持文化特色和汉语表达习惯。直译或异化译法可以突出文化负载词的特殊性，如“三座大山”和“肉”与“骨头”的比喻。对于形象生动、涵义浅显的名言、典故、成语等汉语特色表达，建议学生秉承精简、准确的翻译原则，敢于挑战“异”。在遇到复杂的长句时，鼓励学生在充分理解句意的基础上拆解，保留精华，适当缩略或削减其内涵，以达到两种语言、两种文化间通畅的理解和交流。要准确理解并阐释以上名篇名句的文化精髓，必须具备扎实的汉语文化素养。教师应敦促学生加强汉语水平和人文修养的训练，通过课堂练习互动，组织学生翻译文化符号密集的汉语素材，引导学生在翻译中实现中国文化的凝练、吸收、阐释和传达。

4 历史与现实：从字段篇的翻译到优秀中国文化产品的输出

强调了“理解当代中国”系列教材与课程旨在培养能够对外传播中国文化的外语人才。教学不仅关注翻译技能，还旨在提升学生的思想认识，激发对本国文化的热爱和使命感。通过历史与现实的结合，教师引导学生了解中国文学在法国的传播历史，如《道德经》的多个法译本，以及20世纪早期留法学者如何通过翻译和推广中国文化，促进中法文化交流。这些历史典范激励学生培养爱国情和使命感，理解语言翻译的文化意义。同时，指出当前东西方文化交流中存在的不平衡和不平等，强调外语教育的新使命是介绍中国给世界。教师鼓励学生深入了解文明交流史，思考如何改善文化传播的不平衡状态，并在课后继续关注和贡献于中国文化的对外传播。

5 结语

强调了译者在中华文化对外传播中的重要性，指出译者需具备语际翻译能力、中国立场和汉语文化素养。高校外语专业应推行相关教材和课程，培养学生的专业技能、人生观和价值观。在文明互鉴思想指导下，学生将坚定翻译学习方向，获得现实成就感，树立职业责任感和使命感。通过《理解当代中国·汉法翻译教程》的教学实践，教师可引导学生以新视角和情感审视汉语文化，拓展对外传播视野，为人类文明互鉴储备力量。