1　引言

指出外语学科肩负国际传播人才培养使命，已有研究初步探索了大学生讲好中国故事能力的培养模式，但强调国际传播效果取决于主体间性的构筑，需要传播主体考虑受众视角并进行意义协商，进而提出对话型反馈能促进共享理解，获取并使用此类反馈有助于促进国际传播能力发展。

2　文献综述

梳理了大学生国际传播能力的理论基础、培养现状及跨文化同伴反馈的研究背景。在内涵界定上，现有研究多聚焦传播主体单向输出能力，本文引入实践共同体理论，强调国际传播能力应体现为传播主体通过持续意义协商构建主体间性、推进双方围绕文明互鉴开展共同投入的社会实践。在培养研究方面，现有实践存在三方面不足：侧重口语与视频叙事而忽视二语写作、缺乏传播主体与国际受众的动态互动、未关注超越课程时限的持续传播行为。针对这些局限，本文提出对话型跨文化同伴反馈作为可行途径，指出该情境能为写作者提供持续、明确的跨文化互动场域，使其在协商共建意义的过程中学习预判并回应跨文化读者的解读，最终提升以文明互鉴为核心的国际传播能力。

3　研究设计

介绍了在某高校英语专业"中级写作"课程中开展的两轮跨文化同伴反馈活动，参与者为中美本科生各23名和20名，活动流程包括观影、撰写影评、接受中国同伴反馈、跨文化异步书面互动及修改终稿。研究采用多源数据收集，包括反思报告、半结构化访谈、网站反馈内容等，并运用主题分析方法，以事件片段为单元，结合实践共同体理论的核心概念，自下而上与自上而下相结合进行编码分析，最终提炼出国际传播能力内蓄与外显两大主题及17个编码。

4　研究发现

中国大学生在跨文化同伴反馈活动中国际传播能力从"内蓄"到"外显"的发展过程。在能力内蓄阶段（第一周），78.3%的反馈集中于写作质量评估，双方几乎未涉及社会文化议题，但围绕影评的讨论提升了中国学生的交流信心，美国学生对其语言能力的肯定使其"跟外国人沟通不再犯怵"，同时双方建立了基本人际互信，为后续交流积累了共享资源。进入能力外显阶段（第二周），互动议题转向社会文化，47.8%至95.0%的中国学生或积极回应对方提问，或主动引导话题，灵活使用古今对比、中外类比、实例分享和经历重述等方式促进意义协商、传播中国文化。

在积极回应实践中，CS10针对AS2关于美国性别平等问题的反馈，从古到今、由宏观到微观阐述中国女性地位变化，增强了对方对中国历史文化的兴趣与理解。在主动引导实践中，CS29通过提问激发讨论，运用"北漂"与"self-made man"的中外类比促进共识，展示当代中国的多元性，推动双方持续共同投入，积累的共享资源反哺后续交流。在持续维护关系方面，CS8等3名学生在课程结束后仍与美国同伴保持邮件往来，以假期旅游为契机介绍南京，将城市历史文化与家庭情感相连接，使文化介绍转化为富含个人视角与情感色彩的对话，双方进而自发将社会文化讨论与亲身经历、情感体验融入意义协商，初步建构了超越课堂的文化交流共同体。

5　讨论

从实践共同体理论视角，探讨了跨文化同伴反馈情境下中国大学生国际传播能力的发展机制。研究发现，学生的国际传播能力经历了从内蓄到外显的渐进过程：初期因不知所措而被动参与，随后逐步增强信心、发挥能动性，最终主动构建并维护实践共同体。对话型跨文化同伴反馈与实践共同体的协同作用是该能力发展的关键，前者促进双方持续共建意义，后者提供共同投入的基础。研究还指出，年龄与教育经历相仿、态度开放且回复认真的反馈双方，更有利于参与者获取真实受众反馈、调整传播策略。基于此，高校可在写作、口语等课程中嵌入线上线下结合、多轮持续互动、阶梯式任务设计等教学元素，为国际传播新手提供"做中学"的实践路径。

6　结语

阐述了跨文化同伴反馈活动对中国大学生国际传播能力发展的促进作用，发现参与者能力由内蓄转为外显，能主动创造传播契机，增强主体间性；研究丰富了国际传播能力理论视角，揭示了服务"讲好中国故事"的独特价值，同时指出单一活动样本的局限，建议未来拓展多样化教学情境验证。