1　引言

阐述了《普通高中英语课程标准》从2017年版到2025年修订版的发展脉络，指出当前高中英语教育改革已进入"课堂深耕"阶段，核心诉求是将核心素养从理念转化为学生实际获得。针对教学中存在的学生主体性不足、学习过程浅表化、学用分离三大突出问题，提出构建"指向问题解决的英语学科实践育人新生态"框架，以核心素养培育为目标，以问题解决为驱动，以英语学习活动观和跨学科项目式学习为双轨路径，以"教—学—评"一体化为保障，回应课堂转型、真实情境联结及素养评价三个关键问题。

2　理论基础

阐述了"指向问题解决的英语学科实践育人新生态"的理论来源与整合机制：以单元整体教学为总体框架，英语学习活动观与跨学科项目式学习形成"双轨协同"的课堂实施路径，通过"教—学—评"一体化实现闭环保障；其认知论基础为建构主义与基于问题的学习（PBL），方法论取向为杜威"做中学"理念，最终使英语课堂转变为通过解决真实问题实现素养生长的社会实践场。

3　“指向问题解决的英语学科实践育人新生态”的内涵界定

界定了"指向问题解决的英语学科实践育人新生态"的核心内涵，构建了以核心素养培育为目标、单元整体教学为框架、"问题解决"为驱动、"英语学习活动观"和"跨学科项目式学习"为双引擎、"教—学—评"一体化为保障的动态协同系统。该框架包含两类递进互补的问题：课堂内的"主题探究性问题"提供认知与方法储备，单元下的"真实生活驱动性问题"赋予实践动力。借鉴教育生态学思想，强调学生、教师、课程内容和评价机制的协同互动，教师角色转变为学习设计师与素养评估者。"新生态"之"新"体现为主体回归、一体化协同、素养导向三个根本性转变，三者层层递进，共同构成完整图景。

4　落实路径：“双轨协同、内外联动”策略

提出了"双轨协同、内外联动"策略以确保问题解决贯穿英语学习全过程。第一轨依托英语学习活动观构建"课堂内认知进阶路径"，以层级化探究性问题链为核心，引导学生在"学习理解—应用实践—迁移创新"三个层级活动中深化认知。以林巧稚人物传记语篇为例，问题链从信息梳理到情境模拟再到价值判断，实现认知螺旋式上升，且强调以单元主题为统领，通过多语篇递进学习形成结构化认知。第二轨依托跨学科项目式学习构建"课内外综合实践路径"，以来源于单元主题的真实驱动性问题为核心，通过创设跨学科情境、赋予学生社会实践者身份、经历完整项目流程，使学生在"做事"中体验语言的工具与人文双重价值。两条路径相互支撑、动态循环：课堂为实践提供认知储备，实践为课堂提供深度体验，形成"认知基础—实践运用—反思深化—认知升级"的循环机制，为学生创造从课堂认知系统到社会实践系统的跨越空间，推动素养持续发展。

5　保障机制：“教—学—评”一体化证据导向体系

构建了"教—学—评"一体化证据导向体系作为英语学科实践育人新生态的保障机制，包含三个关键环节。第一，设计可观测的素养目标，使"教"与"评"拥有共同标尺，目标需体现整合性（语言与主题融合）、递进性（从个人表达到社会互动）和可评价性（明确情境、行为与标准）。第二，设计"证据导向"的学习活动，持续收集"素养证据"：有效证据应具备情境性、过程性、综合性和表现性特征；在"双轨协同"框架下，课堂内认知进阶路径贯穿课前诊断、课中形成性评价与课后过程性证据积累，课内外综合实践路径依托项目式学习采集表现性证据，辅以单元综合测试进行整体诊断，测试需创新命题方式，设计问题解决式任务链。第三，强化评价反馈与改进功能，将Hattie & Timperley的反馈模型嵌入双轨协同动态循环，教师基于证据精准诊断并动态调整教学，引导学生自评互评养成反思习惯，最终形成"目标—活动—评价—改进"闭环，使核心素养转化为可见、可评、可证的学生成长表现。

6　结语

构建了"指向问题解决的英语学科实践育人新生态"框架，核心贡献包括：回应课标落地诉求，形成素养育人的完整链条；通过"双轨协同"打破认知与实践、学科与生活的割裂；区分探究性问题与驱动性问题，揭示素养生长机制。实践层面以单元整体教学为框架，提供活动观驱动课堂、项目式学习拓展实践、"教—学—评"一体化保障质量的操作策略。未来需收集双轨协同案例验证框架效果，推动命题改革，使英语课堂成为学生解决问题的实践场。