1　引言

介绍了中国特色块状语的特点及其在国际传播中的重要性，指出了现有研究和翻译教学中对块状语意合特征和认知难度的忽视。文章提出数据驱动式学习（DDL）和深度学习理论为改进翻译教学提供了新思路。DDL强调通过语料库资源自主学习，而深度学习注重批判性思维和知识建构。现有研究缺乏指向深度学习的DDL翻译教学，尤其是针对中国特色块状语翻译能力培养。文章以《习近平谈治国理政》多语种数据库综合平台为例，探讨了基于深度学习的DDL教学实施路径。

2　指向深度学习的DDL中国特色块状语英译教学设计理据

探讨了指向深度学习的中国特色块状语英译教学设计理据。深度学习特征包括活动与体验、联想与结构、本质与变式、内化、表达和变通、迁移与创造、价值与评判六大方面，强调学生中心、知识架构构建、信息内在联系挖掘、知识深度理解和创新应用、知识迁移和真实情境问题解决、立德树人。教学设计思路以学生为主体，教育理念和方法促进学生发展，灵活组织形式，鼓励学生参与，突破时空限制。教学活动重视身心体验、协作学习、任务驱动、过程评价，情境建构通过数据驱动的交互体验激发学习动机。DDL翻译教学采用教师引导、学生“自下而上”归纳模式。课前阶段聚焦价值与评判、内化，教师培训语料库检索技术，学生内化研究型学习范式。课中阶段全面体现深度学习特征，包括译前分析、语料库探究、课堂互动、形成性评价。课后阶段强化迁移与创造、价值与评判，教师收集反馈优化教学，学生评判学习过程影响，将能力迁移至更广阔学习情境。教学设计体现主动建构、协作互动、过程发展、情境应用、技术赋能和个性化体验，教师成为设计者、引导者和支持者，学生成为发现者和研究者，实现对中国特色块状语的深度学习。

3　综合平台在DDL中国特色块状语英译教学中的应用案例

探讨了如何利用《习近平谈治国理政》多语种数据库综合平台（DDL）在英语专业“理解当代中国”课程中设计教学方案，以帮助学生克服中国特色块状语英译的学习难点。研究对象为湖北省某高校英语专业本科二年级学生，通过一学期的教学实践，收集了教师教学设计资料、教师反思日志和学生反馈等数据。综合平台的应用案例包括：

1. 利用索引行功能培养学生对汉语块状语整体提取的观念，通过检索典型三字格和六字格块状语的双语语境共现行，探究翻译规律，强化学生对块状语整体性的认知。

2. 利用KWIC语境共现行功能，强化学生对块状语的注意力，通过多语境共现任务，促进学生对块状语的深度加工与长期记忆。

3. 利用词簇和搭配功能，提高学生的搭配运用能力和语义韵意识，同时培养家国情怀，通过对比分析汉语块状语及其英译的语义韵特征，揭示源语与目标语的态度意义差异。

4. 利用平行索引行功能，探索汉英块状语的差异，引导学生自主挖掘汉英块状语的差异，关注并发现母语块状语的强意合特征，并准确把握块状语内部语素及块状语之间的意合关系。

5. 利用“翻译策略与技巧”功能，鼓励学生通过观察译例并归纳总结中国特色块状语的翻译技巧与原则，培养学生自主构建新知识的高阶思维能力。

通过这些教学活动，学生能够强化对中国特色块状语的整体提取观，提高翻译技巧，实现思政教育和块状语翻译教学的融合。

4　综合平台的应用效果

探讨了《习近平谈治国理政》多语种数据库综合平台在深度学习驱动的中国特色块状语英译教学中的应用效果。教师通过六个维度反思教学行为，发现利用平台引导学生合作探究，挖掘翻译规律，剖析翻译选择的本质原因，有助于解决教学碎片化、表面化问题，实现深度学习。学生反馈显示，基于平台的DDL教学促进了深度学习，学生从被动接受者转变为探索者、发现者和主动建构者，提高了参与度和课堂融入度。研究表明，引导式DDL教学在翻译课堂教学中具有可行性，能有效提高学习者的块状语英译水平，师生反馈积极。

5　结语

讨论了综合平台在块状语英译教学中的应用，旨在解决教学中的碎片化和表面化问题，提升翻译教学的系统性和权威性。通过平台功能，教师引导学生深入探索汉英块状语差异，分析语篇风格，探究翻译策略，推动教学从教师中心向学生中心转变，从表层学习向深度学习转变，培养学生家国情怀，实现个性化、自适应学习。文章提出，未来可开展实证研究和行动研究，进一步探讨数据驱动式教学模式的效果，以实现外语教育的育人目标。