1　引言

党的二十届三中全会强调构建国际传播体系，外语教育需培养个体传播中华文化能力。学生在对外讲述中国故事时面临不了解国情、外语表述中华文化困难等问题，存在“中国文化失语”现象。《理解当代中国》系列教材旨在将习近平新时代中国特色社会主义思想融入外语专业课程，实现价值塑造、知识传授和能力培养的统一，帮助学生从跨文化视角分析中国实践、探究中国理论，理解中国话语体系和故事叙述框架。

2　理论基础

讨论了国际传播人才培养中话语能力的重要性，并回顾了交际语言能力的发展。Hymes和Canale分别提出了语言能力应包含具体情境中使用语言的能力及策略能力、话语能力等概念。话语能力的研究从关注语篇的静态特征转向多维度和动态性，融合了语言知识、策略、情境、文化、语用等要素。外语学科对个体话语能力的促进作用受到重视，演讲、辩论等方式能提升思辨能力和综合能力。李媛和练斐基于国内外话语能力理论，提出了TSSI话语能力模型，包含语篇能力、社会/文化能力、策略能力和跨文化意识四个维度，强调跨文化语境中个体的多语思维、多元视角和自主学习的重要性。

3　慕课建设背景

介绍了《理解当代中国 德语演讲教程》慕课的建设背景。教材面向德语专业高年级本科生，对教师政治素养和教学能力要求高，需用中国理论解读中国实践。通过调研发现，师生在使用教材时面临诸多挑战，如教师缺乏授课经验、学生缺乏演讲意愿和技巧等。为满足师生需求，开发了《德语演讲——讲好中国故事》慕课，以提供更多教学和学习资源。

4　慕课设计理念与课程结构

介绍了《德语演讲》慕课的设计理念与课程结构。慕课以TSSI话语能力为导向，从“为什么讲”“对谁讲”“讲什么”和“怎么讲”四个维度构建内容，旨在提升学生的语篇能力、社会/文化能力、策略能力和跨文化意识。慕课内容涵盖中华传统文化、当代中国治国理政背景等，实施语言与内容融合式教学。慕课结构依托《理解当代中国 德语演讲教程》，设计了七个单元，总时长560分钟，包含120个知识点、350道测试题、30多个任务以及70个思政点。每个单元分为六讲，涵盖治国理政、演讲策略、德语能力、演讲实例四大部分。前三讲和演讲实例均为德语授课，配有中德双语字幕，通过多模态学习资源为培养语篇能力创造综合条件。各单元均设置了与主题相关的跨文化议题，通过案例辨析促进学生对核心概念的理解，提高学生的跨文化意识。

5　慕课建设路径

介绍了《德语演讲》慕课的建设路径，以“理解—阐释—产出”为主线。在理解层面，通过建立主题内容与个人生活的关联性，提高学生对内容的兴趣和学习积极性，如通过了解长辈的贫苦生活和展示相关数据，使学生理解“扶贫先扶志”的内涵。在阐释层面，遵循语言与内容融合式教学理念，在跨文化语境中促进换位思维、提升个体话语能力，如探讨“一带一路”与人类命运共同体的关系，帮助学习者认识到构建人类命运共同体的重要意义。在产出层面，提出“四讲方法”，为个体叙事提供框架支持，探索异质文化间的共同情感，构建中国故事传播、理解、认同的基础。

6　慕课建设成效

《德语演讲》慕课在中国高校外语慕课平台等多个平台上线后，覆盖全国百余所高校，满足教师备课和授课需求，提供丰富理论、案例及演讲资源，践行“四讲方法”。慕课推动教学创新，如线上线下混合式教学，释放课堂时间开展更具临场性教学活动。慕课应用外延至精读、写作和口译课等场景，提升学生讲述中国故事的内在驱动力和思辨能力。慕课促进学生提升话语能力，从理解、阐释到产出层面，帮助学生用外语讲好中国故事。慕课增强课程理念与路径的可迁移性，融入TSSI话语能力模型，推动模型能力目标落地。慕课建设经验对系列教材其他分册资源建设具有参考意义，适合开展语言与内容融合式教学，综合培养话语能力。

7　结语

强调了将中华文化传播能力培养融入外语教学的重要性，并指出《德语演讲》慕课旨在提升学习者的语篇、社会文化、策略能力和跨文化意识。课程遵循“理解—阐释—产出”的建设路径，以帮助学习者更好地理解中国并讲述中国故事。同时，作者也指出了慕课存在的不足，包括教学资源的碎片化、缺乏自适应技术支持和内容滞后性。未来，团队计划利用慕课资源优化教学设计，发展知识图谱、能力图谱和问题图谱，建设智慧课程和AI数字教材，推动数智技术赋能的学习新形态。此外，还将开展教学改革实证研究，探索有效的国际传播人才培养路径，以实现语言和思想的共同进步，培养具有中国灵魂和世界胸怀的青年人才。