1　引言

讨论了教育数字化对教育变革的促进作用，强调了理性认识其作用的重要性。文章指出，教育变革的核心动力在于教育内部主要矛盾的运动变化，而非数字工具。教育数字化只是教育工具的变化，对教育思想和方法的演进产生影响，但不会彻底颠覆现存教育或改变教育本质。作者提醒要明确教育变革的核心动力和教育质量的决定因素，避免夸大教育工具作用的倾向。

2　教育变革的核心动力

强调教育变革的核心动力并非仅是数字技术的应用，而是教育内部人与人关系的矛盾运动。教育技术只是辅助工具，不能决定教育变革。教育变革是事物内外矛盾不断运动的过程，新事物的产生标志着事物进步。教育发展受社会及教育内部矛盾关系影响，需关注教育内部本质性矛盾运动关系。教育者与受教育者的关系是教育过程内部矛盾的实质，是教育的基本规律。教育理念和制度的变化反映人们在关系矛盾冲突中的进步，构成教育变革的核心动力。教学工具和方法的数字化并未使教育发生本质性变化，人工智能等技术只是教育中的“帮忙者”，真正创造教育价值的是人类。

3　教育质量的决定因素

探讨了教育质量的决定因素，强调教育者和受教育者的进步是关键。教育数字化不能决定教育的核心内容，也不能影响教育者的主导性和受教育者的主体性。全转论观点存在教育风险，难以促进教育实质进步。数字技术不足以颠覆教育本质，教育的本质是培养人的活动，是教育者将社会本质内化于受教育者的过程。数字工具不可能改变教育本质，只能改变人们对教育方式的认识。将数字技术凌驾于教育之上，试图改变教育本质，必将事与愿违。教学中千篇一律地要求教师使用数字化工具，会导致教学形态呆板化、僵硬化或单一化。教育领域存在大量无法使用数字技术解决的问题，而运用数字技术解决问题的同时，也会产生许多难以解决的新问题。将教育发展的希望完全寄托于数字技术的更新迭代，完全依赖工具对教育改革的作用，就会舍本求末。

4　谨防夸大教育工具作用的倾向

强调教育数字化对教育变革的促进作用，指出赋能论尊重教育发展规律，强调技术对人类主体性的支持。教育变革应遵循意识形态、理念、思想和方法主导，而非工具主导。颠覆论高估了数字技术的教育作用，忽视了教育积极性、教学理念等关键因素。教育工具对活动效果的影响有限，应避免夸大其作用。在教学层面，数字技术不能仅凭自身决定教学效果，而应基于教学实践问题引入。在教育管理与评价方面，应避免过度依赖数据，而应深入挖掘、分析和判断数据。在教育研究中，应客观评估数字技术的教育风险，研究数字技术与人类教师的分工与合作，确保师生合理使用数字教学工具。

5　结语

教育变革的核心在于人际关系的变化，社会进步源于思想认识和知识增长。教育数字化并非教育变革的决定性力量，技术发展影响教育观念但不会超越教育理念。教师应积极利用数字工具和人工智能，提升数字化教学能力，促进学生全面发展，同时保持对教育数字化的理性认识，避免技术崇拜。