1　引言

讨论了生成式人工智能（GAI）在外语教育领域的应用，特别是在英文写作教学中提供反馈的潜力和挑战。自ChatGPT发布以来，GAI技术在教育领域受到关注，能够作为语言顾问、伙伴和测评专家。尽管GAI在反馈速度和个性化辅导方面具有优势，但也存在依赖提示语质量和反馈错误的问题，可能影响学生的独立思考能力。本研究旨在探究GAI反馈在英语学习中对学生作文质量提升的增值效益，关注多轮次自由使用GAI反馈过程中作文质量的动态演变。

2　文献综述

介绍了生成式人工智能（GAI）在外语写作教学中的应用及其在写作反馈研究中的现状。GAI技术相较于传统AI更注重创造，能处理更广泛的数据类型，并在外语写作教学中实现了从自动写作评估（AWE）到GAI反馈的转变。GAI在外语写作教学中的应用包括课程改革、学术写作教学、语法纠错和作文测评等方面。研究显示，GAI能够提供及时有效的反馈，有助于学生写作能力的提升。在写作反馈方面，有效的写作反馈能够促进学生写作技能的提高，而GAI的出现为写作反馈提供了新的思路和手段。现有研究主要分为两类：一类聚焦教师视角，比较GAI反馈和教师反馈的数量、种类、质量等；另一类从学生视角出发，分析学生在教师反馈和GAI反馈后的变化。然而，现有研究存在不足，如更多关注反馈内容的对比，而聚焦学生作文质量提升效果的研究相对较少，且很少有研究关注多次作文反馈下GAI反馈与教师反馈对写作质量提升和发展的影响。本研究旨在弥补这些不足，通过对比中国大学生在限时课堂写作中使用教师反馈与教师+GAI反馈前后的四次写作质量变化，揭示GAI反馈在教师反馈基础上对写作质量提升的增值效益，为GAI融入英语写作教学提供新的思路和方案。

3　研究方法

介绍了研究方法，包括研究对象、数据收集和数据分析。研究对象为沿海某985高校非英语专业一年级学生，分为实验组和对照组，共87名学生。数据收集在自然授课过程中完成，学生完成四次作文，助教和另一名评分员根据CET-4评分标准对作文进行评分，以确保评分可靠性。实验组在教师反馈基础上使用GAI修改作文，对照组仅基于教师反馈修改。数据分析使用SPSS 27进行，包括正态性检验、组内配对样本t检验和组间独立样本t检验，以检验两种反馈方式对写作质量提升的效果。

4　研究结果

分析了两组学生在四次作文中的表现，发现两组学生初稿和修改稿成绩均有所提升，且修改稿成绩高于初稿。教师+GAI反馈组的作文成绩提升幅度始终大于教师反馈组。组内配对样本t检验显示，两种反馈方式下学生作文成绩均有显著提升。独立样本t检验表明，在后两次作文中，两种反馈方式下的成绩增长幅度存在显著差异，GAI反馈的增值效益更明显。

5　讨论

本章节探讨了教师+GAI反馈与教师反馈对中国大学生英文写作质量提升的影响。研究发现，两种反馈方式均能显著提高学生的写作水平，且GAI反馈具有潜在的累积效应，随着反馈次数的增加，其对写作质量提升的增值效益逐渐显现。GAI反馈与教师反馈质量相近，有助于学生提高写作水平。学生在两种反馈方式下，作文初稿分数稳步上升，显示纠正性反馈对学生写作技能提升的积极作用。GAI反馈能节约教师时间和精力，提高反馈效率。教师+GAI反馈组的作文成绩提升幅度大于教师反馈组，验证了引入GAI纠正性反馈能加强反馈效果。然而，GAI反馈并不能完全替代教师反馈，教师应与GAI保持协作关系，将GAI反馈作为教师反馈的有益补充。学生在接触GAI初期，由于缺乏使用经验，可能会限制GAI在提升写作能力方面的潜在效益。但随着时间的推移和经验的积累，学生会逐渐适应和擅长使用GAI进行反馈，使得GAI反馈的增值效益逐渐凸显。教师需要长期引导学生运用合适的提示语生成反馈，并合理、有效地使用GAI生成的反馈，提升学生的GAI反馈素养，从而提高他们对反馈的利用程度。

6　结语

本章节指出GAI反馈和教师反馈均能提升大学生英语写作质量，建议教师在写作教学中结合使用GAI和自身反馈。GAI不能完全替代教师，教师需对GAI反馈质量把关，并引导学生合理使用GAI反馈。研究样本量小，作文类型单一，评分可能存在天花板效应，学生GAI反馈素养差异可能影响效果。未来研究需深入探究GAI反馈效果。