１　引言

强调了党的二十大报告中提出的加强国际传播能力建设的重要性，指出外语教育在传播中国声音中的关键作用。分析了外语教育面临的挑战，包括对当代中国理论与实践关注不足，以及有效传播中国话语的困难。介绍了《理解当代中国》多语种系列教材的推出，旨在帮助学生掌握中国特色话语体系，提高用外语讲好中国故事的能力。提出了构建《理解当代中国》单元教学设计评价框架的必要性，以提升教学设计质量，培养国际传播人才。最后，提出了研究要解决的两个问题：单元教学设计的评价框架是什么，以及如何应用该框架进行评价。

2　研究设计

介绍了研究设计，采用辩证研究法，分为四个步骤：学习借鉴党的二十大精神和相关文献，构建《理解当代中国》单元教学设计评价框架，应用框架分析教学设计案例，反思评价框架的适用性和优化路径。

3　《理解当代中国》单元教学设计评价框架

本章节基于Tyler课程论和Berlo传播理论，构建了《理解当代中国》单元教学设计评价框架。该框架包含六个关键要素：教学目标、教学过程、传播者、传播受众、传播内容和传播方式。教学目标是提升学生的中华文化传播能力，需考虑国际传播要素。教学过程要依托科学合理的教学设计，实现教学目标。传播者指外语师生，需具备中华文化传播能力。传播受众指外国公民，教学设计要考虑其文化背景、认知需求和情感态度。传播内容以《理解当代中国》教材为主，是教学核心。传播方式要满足受众认知需求和语言习惯，避免抽象复杂。评价框架旨在评价教学设计的合理性，而非直接考察教学目标达成性。

4　《理解当代中国》单元教学设计评价框架的应用

本章节探讨了《理解当代中国》单元教学设计评价框架的应用，包括评价过程和主要发现。评价框架的应用涉及选择教学设计案例、评价教材单元内容和具体评价步骤。研究选取了来自全国高校外语课程思政教学案例大赛和外研社“教学之星”大赛的826份教学设计案例，重点关注“全过程人民民主”单元。该单元教学目标在于培养学生对中国民主制度的文化自信，理性回应他国批评，并理解各国民主制度的差异。评价步骤包括案例阅读、要素评价、单案例整体评价和多案例综合评价，旨在验证评价框架的适用性并提供教学改进指导。

主要发现包括单案例和多案例评价情况。单案例评价显示，优秀案例如教案3明确提升学生跨文化和国际传播能力为目标，设计具体交际场景作为产出任务，重点介绍中国政治制度，并采用AI助教等教学活动提高学习兴趣。然而，该教案在传播方式上未充分考虑受众特点。多案例综合评价发现，大多数案例在传播要素上达到基本要求，但在教学目标、传播内容和方式上存在不足，如未明确提升中华文化传播能力为目标，比较中西方民主制度时未充分尊重多样性，以及未根据受众特点调整话语风格。

基于评价结果，提出三点建议：准确把握教材战略意义，科学应对教材挑战特性，注重话语转化的跨文化适应性。教师应认识到教材的核心目标是培养国际传播人才，设计融合内容理解与语言学习的教学活动，并全面考量目标受众特点，灵活选择话语风格与表达方式，以提升中国故事的全球可理解性和情感共鸣。

5　反思阐释

通过案例分析反思评价框架的适用性和可行性，指出其在提升学生中华文化传播能力方面的优势和改进空间。文章认为，将国际传播视角和课程论视角相融合是合理且可行的，有助于实现教学目标和教学过程的有机结合。同时，指出研究的局限性，包括信息呈现的简约性、教学设计与实际教学的转化差异，以及框架应用范围的局限性。未来研究可从课堂实践观察、学习效果评估、差异化教学设计策略和教师发展支持体系等方面拓展，以促进教材使用的理论深化与实践创新，服务于构建中国特色话语体系和提升中华文化传播能力。

6　结语

强调了讲好中国故事、传播中国声音的重要性，并指出《理解当代中国》系列教材在外语教育中的创新实践作用。有效的教学设计应将教材内容转化为学生的实际传播能力，需要教师和院校层面的系统支持。研究构建了《理解当代中国》单元教学设计评价框架，并通过案例验证了其适用性和可行性。研究成果为教师提供了教学设计参考，为国际传播人才培养提供了理论支撑。随着中国在世界舞台的中心地位日益凸显，外语教育的战略功能将进一步凸显，期待通过持续的理论探索与实践创新，构建更加完善的教学设计评价框架，培养更多国家所需的高素质国际传播人才。