１　引言

强调了党的二十大报告中提出的加强国际传播能力建设的重要性，指出外语教育在传播中国声音中的关键角色。分析了外语教育面临的挑战，包括对当代中国理论与实践的关注不足，以及有效传播中国话语的困难。介绍了《理解当代中国》多语种系列教材的推出，旨在培养国际传播人才，并将中国特色话语体系融入外语教育。提出了构建教学设计评价框架的必要性，以提升教学设计质量，增强国际传播能力。研究旨在回答如何构建和应用《理解当代中国》单元教学设计评价框架，以提高教学效果，服务国家战略。

2　研究设计

介绍了研究设计，采用辩证研究法，分为四个步骤：学习借鉴党的二十大精神和相关文献，构建《理解当代中国》单元教学设计评价框架，应用框架分析教学设计案例，反思评价框架的适用性和优化路径。

3　《理解当代中国》单元教学设计评价框架

本章节基于Tyler课程论和Berlo传播理论，构建了《理解当代中国》单元教学设计评价框架。该框架包含六个关键要素：教学目标、教学过程、传播者、传播受众、传播内容和传播方式。教学目标是提升学生的中华文化传播能力，需考虑国际传播要素。教学过程要依托科学合理的教学设计，实现教学目标。传播者指外语师生，需具备中华文化传播能力。传播受众指外国公民，教学设计要考虑其文化背景、认知需求和情感态度。传播内容以《理解当代中国》教材为主，是教学核心。传播方式要满足受众认知需求和语言习惯，避免抽象复杂。评价框架旨在评价教学设计的合理性，而非直接考察教学目标达成性。

4　《理解当代中国》单元教学设计评价框架的应用

本章节探讨了《理解当代中国》单元教学设计评价框架的应用，包括评价过程和主要发现。评价过程涉及选择教学设计案例、概述教材单元内容、评价教学设计步骤。案例来源于全国高校外语课程思政教学案例大赛和外研社“教学之星”大赛，共826份，其中6份以“全过程人民民主”单元为教学内容。教材单元内容概述了中国式民主的社会、文化和历史渊源，实践成就和优势特点，以及未来发展方向。评价步骤包括案例阅读与信息提取、要素评价、单案例整体评价和多案例综合评价。

主要发现包括单案例整体评价和多案例综合对比评价。单案例整体评价中，教案3明确提升学生的跨文化能力和国际传播能力作为教学目标，设计了具体的交际场景作为产出任务，重点放在介绍中国的政治制度。多案例综合对比评价发现，大多数案例在传播者、传播受众、传播内容和传播方式方面能达到基本要求，但存在教学目标不明确、传播内容比较中西方民主制度差异、传播方式未根据受众特点调整等问题。

基于评价和分析，提出三点建议：准确把握教材的战略意义与目标定位，科学应对教材的双重挑战特性，注重话语转化的跨文化适应性。教师应认识到教材的核心目标是服务国家文化“走出去”战略，培养高素质复合型国际传播人才。教学设计中需全面考量目标受众的文化背景、认知图式与语言习惯，对教材中的话语风格进行必要的转换，采用叙事性表达替代理论性阐释，整合多元传播手段，构建可信、可爱、可敬的中国形象。

5　反思阐释

通过案例分析反思评价框架的适用性和可行性，发现其能提升学生传播能力，具有较好的适用性。评价框架将国际传播和课程论视角融合，通过六要素逻辑关系实现有机结合。研究存在局限性，如信息简约性、设计与实际教学差异、应用范围有限。未来研究可拓展至课堂实践、差异化教学策略和教师发展支持体系，促进教材使用的理论深化与实践创新，服务于国家战略目标。

6　结语

强调了讲好中国故事、传播中国声音的重要性，并指出《理解当代中国》系列教材在外语教育中的创新实践作用。有效的教学设计应将教材内容转化为学生的实际传播能力，需要教师和院校层面的系统支持。研究构建了《理解当代中国》单元教学设计评价框架，并通过案例验证了其适用性和可行性。研究成果为教师提供了教学设计参考，为国际传播人才培养提供了理论支撑。期待通过持续的理论探索与实践创新，构建更完善的教学设计评价框架，培养更多国家所需的高素质国际传播人才。