1　引言

讨论了专门用途英语（ESP）课程在新时代人才培养中的重要性，指出传统ESP教学与实际工作场景脱节的问题。POA教学法通过营造真实交际语境，强调教学设计与实际需求的关联，有效应对学用分离问题。POA教学流程包括驱动、促成和评价三个环节，其中驱动环节对教学效果至关重要。目前对POA驱动环节的研究相对匮乏。为解决ESP课程的学用分离和碎片化教学问题，作者提出了层级阶梯式驱动任务链设计，并在"美术英语"课程中进行了教学实践，以验证其效果。

2　原有课程教学痛点

讨论了ESP课程“美术英语”在教学实践中遇到的痛点问题。课程旨在培养学生的专业英语技能和中国美术文化知识，但存在学用分离和碎片化教学的问题。主要表现在：1）课程以阅读为主，缺乏实践应用；2）教学内容按中国美术史顺序排列，缺乏系统性和板块性；3）教学主题不明确，词汇学习分散，知识统筹设计不足；4）学习内容难易程度不一，缺乏渐进性。这些问题导致学生学习动机不足，教学效果受影响。解决这些问题需要结合实际需求，重新规划教学目标，重组教材内容，并设计循序渐进的任务链，引导学生逐步掌握知识和技能，进行拓展实践。

3　“四要素、三层级”设计框架

介绍了基于POA的层级阶梯式驱动任务链设计框架，旨在解决ESP课程“美术英语”中的问题。框架以学科主题、典型事件、职业角色和行业场所四要素为课程维度，并在课程、学期和单元三个层级上进行产出任务设计。四要素分别对应话题、目的、身份和场合，以提升场景的驱动性。三层级设计框架包括课程层级的全面梳理、学期层级的驱动大场景设计和单元层级的驱动小场景设计，以保证课程的整体性、系统性和渐进性。通过该框架，可以增强学生体验的真实感和学习动机，避免知识碎片化。

4　“美术英语”驱动任务链设计例析

详细阐述了“美术英语”课程中驱动任务链的设计和教学实践。在宏观设计层面，基于“四要素、三层级”框架，确定了四个学期的驱动场景和任务，每个学期聚焦一个美术学科主题，选取六个单元话题，并综合考量四要素的应用，以体现ESP课程的专门性和学期的整体性。中观设计聚焦于学期层面的驱动任务链设计，以“中国书法演变发展史”专题为例，遵循整体性、系统性、渐进性原则，设计一学期的驱动任务，实现任务难度和能力培养的渐进式升级。微观设计关注单元层面的教学设计，以“展板设计”任务为例，介绍了具体的教学设计及步骤，包括教师呈现交际场景、学生尝试产出、教师说明教学目标和产出任务，以及如何将前期任务有效转化为后续任务的范文，激发学生的学习兴趣，确保大、小场景及整体任务和子任务之间的有机关联。

5　“美术英语”（中国书法专题）教学效果分析及反思

本章节通过三角验证方法检验“美术英语”（中国书法专题）教学效果，包括教师教学情况和学生反馈。结果显示，教学实践强化了知识的实践性，提升了教学整体性和系统性，增强了学习驱动力。学生对驱动任务的接受度和产出能力认可度高，但英语基础较弱学生需更多指导。教学设计有效整合教材资源，考量驱动设计原则，统筹任务梯度，系统、渐进地引导学生完成多样化任务。但也存在问题，如对差异性教学考量不足，任务步骤引导需细化。

6　总结

本研究基于POA教学理论框架，针对ESP课程设计了“层级阶梯式驱动任务链”模式，旨在解决学用分离、教学碎片化和学习动机不足的问题。通过大单元教学理念和整体外语教学观，按照“四要素、三层级”设计框架，设计了整体性、系统性和渐进性的驱动任务，并在教学实践中取得了良好效果。研究通过重组教材内容，解决了教学内容广泛且缺乏系统性的问题，并将驱动场景及任务与真实情景及岗位需求紧密结合，激发了学生的学习兴趣，帮助他们理解所学知识的实际应用价值。同时，通过阶梯式升级任务类型和难度，引导学生意识到自己的不足，从而激发学习动机。研究不足包括数据积累有限和部分学生只能线上参与学习，影响了教学效果。未来研究应从实际场景工作任务需求调研和层级阶梯式驱动任务链模式的适用性探索两个方面进行，以设计更实用丰富的驱动任务，并从理论与实践层面梳理实施驱动环节的原则与操作路径。