1　引言

介绍了专门用途英语（ESP）课程在新时代人才培养中的重要性，指出ESP课程教学与实际工作场景脱节的问题。POA教学法通过营造真实交际语境，强调教学设计与实际需求的整体关联，有效应对“学用分离”问题。POA教学流程包括驱动、促成和评价三个环节，其中驱动设计对教学效果至关重要。目前对POA驱动环节的研究相对匮乏。为解决ESP课程学用分离和碎片化教学问题，作者提出了层级阶梯式驱动任务链设计，并在"美术英语"课程中进行了教学实践，以验证其效果。

2　原有课程教学痛点

讨论了ESP课程“美术英语”在教学中遇到的问题，包括学用分离、碎片化教学导致学生学习动机不足，影响教学效果。具体问题包括：1）课程以阅读为主，重知识传授，轻应用实践；2）课程内容庞杂，缺乏系统性；3）教学主题不明确，词汇学习分散；4）学习内容难易程度不一，缺乏渐进性。为解决这些问题，需要重新规划教学目标，重组教材内容，并设计循序渐进的任务链条，以提高学生的学习兴趣和动机。

3　“四要素、三层级”设计框架

介绍了基于POA的层级阶梯式驱动任务链设计框架，旨在解决ESP课程“美术英语”中的问题。框架以学科主题、典型事件、职业角色和行业场所四要素为课程维度，并在课程、学期和单元三个层级上进行产出任务设计。四要素分别对应话题、目的、身份和场合，以提升场景的驱动性。三层级设计框架包括课程层级的全面梳理、学期层级的驱动大场景设计和单元层级的驱动小场景设计，以保证课程的整体性、系统性和渐进性。通过该框架，可以增强学生体验的真实感和学习动机，避免知识碎片化。

4　“美术英语”驱动任务链设计例析

详细阐述了“美术英语”课程中驱动任务链的设计和教学实践。在宏观设计层面，基于“四要素、三层级”框架，确定了四个学期的驱动场景和任务，每个学期聚焦一个美术学科主题，选取六个单元话题，并综合考量四要素的应用，以体现ESP课程的专门性和学期的整体性。中观设计层面，以2022年秋季学期“中国书法演变发展史”专题为例，介绍了驱动任务链设计原则和步骤，遵循整体性、系统性、渐进性原则，设计一学期的驱动任务，从阅读任务逐步过渡到写作任务和口头任务，实现任务难度和能力培养的渐进式升级。微观设计层面，介绍了单元层面的教学设计，以“展板设计”任务为例，具体说明了教学设计及步骤，包括教师呈现交际场景、学生尝试产出、教师说明教学目标和产出任务等环节，以落实小场景及系列子任务，完成单元任务。

5　“美术英语”（中国书法专题）教学效果分析及反思

本章节通过三角验证方法，从教师教学情况和学生反馈两方面分析“美术英语”（中国书法专题）教学效果。研究发现，强化实践性教学有助于提高学生对课内知识的运用程度，但英语基础较弱学生产出内容和质量有待提高。驱动任务链设计提升了教学的整体性和系统性，帮助学生制定有效的学习目标。场景设置及任务的层层递进与难度升级有效激发了学生的学习兴趣和动机。访谈发现，学生对教学设计在激发学习兴趣方面的作用有积极反馈，但也存在小组任务分工不明确、任务完成效率不高的问题。本研究将ESP课程特点与POA教学理念相结合，整合教材资源，设计整体驱动任务；考量驱动设计原则，设定真实交际场景；统筹任务梯度，系统、渐进地引导学生完成多样化任务。但也存在对差异性教学考量不足、任务步骤引导需细化等问题，有待进一步改进。

6　总结

本研究基于POA教学理论框架，针对ESP课程设计了“层级阶梯式驱动任务链”模式，旨在解决学用分离、碎片化教学及学习动机不足问题。通过大单元教学理念和整体外语教学观，遵循整体性、系统性、渐进性原则设计驱动任务，开展教学实践，取得良好效果。研究通过教材内容重组，解决教学内容广泛且缺乏系统性问题；将驱动场景及任务与真实情景及岗位需求紧密结合，激发学生学习兴趣，帮助其领会知识在实际生活中的应用价值；通过任务类型和难度的阶梯式升级，引导学生意识到不足，激发学习动机。研究不足包括数据有限、部分学生线上学习影响教学效果，以及ESP课程主题更专业、教学材料难度更大、语言应用情景更具体，需要更深入推敲与思考。未来研究应开展实际场景工作任务需求调研，设计更实用丰富的驱动任务；进一步探索层级阶梯式驱动任务链模式的适用性，从理论与实践层面梳理实施驱动环节的原则与操作路径。