介绍了基于POA（Product, Process, and Apprenticeship）教学模式在学术英语写作中的应用。研究探讨了POA模式如何促进学生对学术英语写作的理解，提高写作技能，并培养批判性思维能力。通过实证研究，分析了POA模式在实际教学中的有效性，并提出了相应的教学建议。

1　引言

讨论了释义在学术写作中的重要性，指出释义是引用文献时的关键技能，涉及吸收、转化和合理借用他人文献。释义写作文本应等长或略短于原文，保持原意，彻底修改表达，并明确标注来源。大多数学生缺乏规范引用的释义能力，导致释义互文无法达到中度或彻底修改水平。释义能力提升复杂，学术写作教学中缺乏显性释义教学是学生能力不足的主要原因。研究聚焦于释义互文特征分析，包括二语学习者在学术写作中的释义困难、母语者与二语学习者的释义策略对比，以及显性释义教学的重要性。研究结果表明，学生在释义实践中存在问题，显性释义教学是提升学生释义能力的有效途径。

2　运用POA进行释义教学的理据

讨论了POA在学术英语写作释义教学中的应用及其合理性。POA在学术英语教学中已显示出积极效果，但缺乏对释义教学要素的系统解析。作者基于POA进行释义教学的实践，提出三个理由：1) 释义教学应依托于释义互文的应用场景，与POA强调的场景化任务相契合；2) POA的促成活动有助于学生逐步掌握释义策略，解决学习难点；3) POA的师生共建模式能为学生提供及时指导和反馈，适应释义教学的复杂性。因此，POA为释义教学提供了有效的理论框架和实践指导。

3　基于POA的释义教学

介绍了基于POA（产出导向法）的学术英语写作释义教学研究。研究对象为某地方理工院校计算机专业大二学生，他们接受“2+2”国内外联合培养模式，对学术英语写作能力有较高需求。学生在处理学术性较强的长难句时，理解和写作能力较弱，多采用复制策略引用他人文献，释义能力严重不足。因此，作者在2022—2023年间以POA为理论框架，在4个班进行了2轮教学实践并不断优化教学设计。

POA教学包括驱动、促成和评价三个流程。在驱动环节，教师呈现场景任务及产出目标，让学生撰写一篇概要评论投稿到英国赫芬顿邮报。在促成环节，教师通过线上线下促成活动使学生掌握释义的基础知识和七个释义策略。在评价环节，教师重点针对学生释义时过度总结、释义错误等问题进行评价。

释义教学促成环节是POA的核心环节，最能体现新知识的教授过程，能清晰阐释释义教学的关键要素。作者通过先导研究优化了促成教学方案，将释义教学的促成环节分为“课前线上—课中线下—课后线上”，分别与释义学习的三个认知阶段相对应。

在释义语言知识促成方面，首先要向学生阐明释义的语言知识，提升学生的学术道德规范意识和学术写作胜任力。通过线上微课学习，使学生认识到释义不仅是解决剽窃问题的一种重要策略，更重要的是作为本领域的研究者，学生应充分理解引用原文是与其他学者对话的过程，其学术写作也是对本专业作出积极贡献的一种方式。

在释义步骤促成方面，教师需遵循“释义的步骤”，逐步引导学生从理解原文到归纳概括作者观点，再到使用释义策略转化，并将释义策略融入自己的学术写作中。在每个促成活动中均需强化释义的步骤，逐步帮助学生形成程序性知识。

在释义策略促成方面，学生的释义困难表现在同义词/词组转换、三个句子层面的释义策略以及策略组合的综合应用方面。因此，在促成活动4—6的步骤3中重点讲解这些策略，引导学生在语言处理难度递增的练习中组合应用这些策略，并在语篇中综合应用。通过设计促成活动4—6，使学生在句子、段落中练习释义策略组合。此外，通过设计不同转述目的，使学生在接近自然语境的场景中进行释义练习。为进一步巩固课上所学内容并熟练释义策略在语篇中的应用，教师设计促成活动7——迁移性练习。

4　教学效果与讨论

本章节通过收集40名学生和3位教师的数据，包括访谈、反思日志、课堂观察记录和学生释义产出文本，分析了基于POA的学术英语写作释义教学效果。研究发现，95%的学生对POA释义教学持积极态度，认为其比传统教学更有效，能提升学术道德规范意识和释义能力。学生释义能力提升主要表现在语言理解、策略运用和写作效能感方面。然而，6%的学生释义能力提升有限，需要教师持续反馈和多次练习。观摩教师对教学内容和学生学习效果给予积极评价，但也指出部分学生在综合应用释义策略时存在困难。基于POA的释义教学能提升学生释义能力，但对语言水平较弱的学生仍具挑战。因此，需要增加课后释义练习频次，及时反馈，持续改进释义问题，以提高学生综合释义能力。

5　结语

本章节总结了基于POA的学术英语写作释义教学研究，指出教学设计需与学生语言水平相匹配，释义能力提升需持续反馈和针对性辅导。同时，指出研究不足，并提出未来研究方向，包括开展历时性教学、设计针对性教学方案和利用AI技术探索多样化教学方案。