介绍了基于POA（Process-Oriented Approach）的学术英语写作释义教学研究，旨在探讨POA在学术英语写作教学中的应用及其对提高学生写作能力的影响。研究采用实证研究方法，通过对比分析POA教学前后学生的写作成绩和写作策略使用情况，发现POA教学能显著提高学生的学术英语写作能力，尤其是在写作策略运用方面。研究还探讨了POA教学在不同写作任务中的适用性和局限性，为学术英语写作教学提供了有益启示。

1　引言

讨论了释义在学术写作中的重要性，指出释义是引用文献时的关键技能，涉及吸收、转化和合理借用他人文献。释义写作文本应等长或略短于原文，保持原意，彻底修改表达，并明确标注来源。大多数学生缺乏规范引用的释义能力，导致释义互文无法达到中度或彻底修改水平。学术写作教学中缺乏显性释义教学是学生释义能力不足的主要原因。研究聚焦于释义互文特征分析，包括二语学习者在学术写作中的释义困难、母语者与二语学习者的释义策略对比，以及显性释义教学的重要性。这些研究结果表明，学生在释义实践中存在问题，显性释义教学是提升学生释义能力的有效途径。

2　运用POA进行释义教学的理据

讨论了POA在学术英语写作释义教学中的应用及其合理性。POA在学术英语教学中已显示出积极效果，但缺乏对释义教学要素的系统解析。作者基于POA进行释义教学的实践，提出三个主要理由：首先，释义教学应依托于释义互文的应用场景，与POA强调的场景化任务相契合；其次，POA通过精准、渐进、多样的促成活动，帮助学生克服释义策略应用中的难点；最后，POA的师生共建模式为学生提供及时指导和反馈，适应释义教学的复杂性和耗时性。因此，POA为释义教学提供了有效的理论框架和实践指导。

3　基于POA的释义教学

介绍了基于POA（产出导向法）的学术英语写作释义教学研究。研究对象为某地方理工院校计算机专业大二学生，他们接受“2+2”国内外联合培养模式，对学术英语写作能力有较高需求。学生在处理学术性较强的长难句时理解和写作能力较弱，多采用复制策略引用他人文献，释义能力严重不足。因此，研究者在2022—2023年间以POA为理论框架，在4个班进行了2轮教学实践并不断优化教学设计。

POA教学包括驱动、促成和评价三个流程。在驱动环节，教师呈现场景任务及产出目标，要求学生撰写一篇概要评论投稿到英国赫芬顿邮报。在促成环节，教师通过线上线下促成活动使学生掌握释义的基础知识和七个释义策略。在评价环节，教师重点针对学生释义时过度总结、释义错误等问题进行评价。

释义教学促成环节是POA的核心环节，最能体现新知识的教授过程，能清晰阐释释义教学的关键要素。研究者通过先导研究优化了促成教学方案，将释义教学的促成环节分为“课前线上—课中线下—课后线上”，分别与释义学习的三个认知阶段相对应。课前学生学习关于释义基础知识和7个策略的慕课并完成在线测试，课中教师逐一讲解7个释义策略并在段落中综合应用，课后学生完成产出任务。

释义语言知识促成方面，学生首先通过线上微课学习，理解释义的概念、特点、意义及策略。通过绘制思维导图和完成线上测试，检测学生对所学新知的掌握情况。教师引导学生分析符合学术规范的互文中使用的释义策略，以及另一段互文不符合学术规范的原因，帮助学生在段落语境中进一步强化释义的概念、特点及意义。

释义步骤促成方面，教师遵循“释义的步骤”，逐步引导学生从理解原文到归纳概括作者观点，再到使用释义策略转化，并将释义策略融入自己的学术写作中。每个促成活动均需强化释义的步骤，逐步帮助学生形成程序性知识。

释义策略促成方面，先导研究结果表明学生的释义困难表现在同义词/词组转换、三个句子层面的释义策略以及策略组合的综合应用方面。因此，在促成活动4—6的步骤3中重点讲解这些策略，引导学生在语言处理难度递增的练习中组合应用这些策略，并在语篇中综合应用。通过设计促成活动4—6，使学生在句子、段落中练习释义策略组合。此外，通过设计不同转述目的，使学生在接近自然语境的场景中进行释义练习。为进一步巩固课上所学内容并熟练释义策略在语篇中的应用，教师设计促成活动7——迁移性练习。

4　教学效果与讨论

本章节通过收集40名学生和3位教师的数据，包括访谈、反思日志、课堂观察记录和学生释义产出文本，分析了基于POA的学术英语写作释义教学效果。学生反馈显示，POA教学法相较于传统教学方式更有效，95%的学生在反思日志和访谈中表达了积极感受和学习收获。学生在学术道德规范意识和释义能力上均有提升，尤其是在语言理解、释义策略运用和写作效能感方面。学生产出文本分析显示，58%的学生达到中度修改水平，36%的学生进行了少量修改，但仍有6%的学生几近抄袭，说明释义教学提升了学生的释义能力，但语言水平较弱的学生在综合释义时仍面临困难。教师观察记录中，教师对释义教学内容和学生学习效果给予积极评价，但也指出部分学生在综合应用多种释义策略时存在困难。讨论部分指出，POA释义教学提升学生学术道德规范意识和释义能力的原因包括清晰总结释义教学要素和解决学生学习难点。释义教学内容包括释义概念、意义、策略及步骤，帮助学生建构积极的学术贡献者身份，提升学术道德规范意识。POA促成教学通过语篇练习、叠加释义策略应用、反复强化释义步骤和课前课后反馈，解决学生学习难点，提升综合释义能力。

5　结语

本章节总结了基于POA的学术英语写作释义教学研究，指出教学设计需与学生语言水平相匹配，释义能力提升需持续反馈和针对性辅导。同时，指出研究不足，并提出未来研究方向，包括开展历时性教学、设计针对性教学方案和利用AI技术探索多样化教学方案。