1　引言

讨论了中国基础教育英语课程改革的核心素养时代，强调了英语课程的工具性和人文性融合，以及培养学生核心素养的重要性。同时指出了当前中小学应试教育的普遍性，并强调教育应回归人的发展，服务于学生核心素养的发展。随着教育改革的深入，英语教学转向以核心素养发展为导向的英语教育。章节还强调了教师在教育改革中的关键作用，并提到了“外语教育学”成为外国语言文学二级学科，为中小学外语教师提供了学科和学术上的支持。

2　初中英语教师落实英语教育的现状、问题及成因

讨论了初中英语教师在落实英语新课程中的现状、问题及成因。通过问卷调研、线上访谈和文献分析，发现教师在践行核心素养指向的英语教育行动中存在挑战和困难，主要归因于内因和外因。内因包括教师教育观念、专业知识和教学能力水平有限，难以应对核心素养培养的需求。外因涉及复杂学情、偏颇评价、过重工作负荷和缺乏针对性教研培训等。具体问题体现在五个方面：1) 理念脱离实践，教师缺乏将课程理念转化为教学行为的实施路径；2) 理论素养欠缺，教师对语言学习理论和学生心智发展规律研究不深；3) 课堂主体错位，教师关注自己的“教”多于学生的“学”；4) 以考定教定学，教师存在应试倾向和唯分数论惯性；5) 专业发展受限，教师专业发展存在区域、校际和个体差异，缺乏系统性和专业性的培训和教研支持。

3　改进初中英语教育质量的教研对策

教研在基础学段外语教育中发挥着重要作用，特别是在提升教师专业发展和课堂教学质量方面。《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》强调了教研工作改革的重要性，包括全面育人研究、关键环节研究和创新教研工作方式。《高中新课标》和《义教新课标》均提出了教师专业化水平提高的建议，强调了教研在英语教育中的核心地位。

针对初中英语教育存在的问题，教研员应强化理念，引导教师从研究“怎样教”转移到研究“怎样学”，从研究“教师”转移到研究“学生”。具体建议包括：深耕课堂，引领教师完成两次关键教学转化，构建有效的育人实施路径；研究学习，鼓励教师激活学生的学习内动力，增强学习持久力；先“实”后“活”，指导教师遵循外语教学基本原理和新课程理念用好教材，促进学习发生；教师为本，依托教研共同体凝聚教育智慧，促进教师语言素养和育人能力的可持续发展；数字化赋能，帮助教师基于精准数据和丰富证据理性分析、科学改进教与学的行为和结果。

教研员应带领教师将新要求融入教学设计和实施中，探索体现英语课程特色的育人路径。教师需要具备将课程理念转化为教学实践的能力，明确学生是课堂学习的主体，通过体验和参与将知识转化为能力。教研员要引领教师突破认知壁垒，准确把握和处理知识、技能及素养的关系，促进素养的生成。

教研员应引导教师关注学习过程，研究青少年学习者学习外语的规律和特点，激发学习兴趣，培训学习方法，提高学习情意，提升学习心理品质。教师需要全面认识和科学运用课程内容，促进知识通过深加工转化为关键能力与价值观念。教师要从“教的专家”转向“学生学习的设计者”，实现“以学定教”，激发学生的内在动机，组织学生体验和参与语言学习活动。

教研员要引导教师遵循外语教学基本原理和新课程理念用好教材，促进学习发生。教师不应盲目接受或僵化套用任何一种教学方法，而应提升批判性思维和创新性思维，形成适合自己的教学方法。教研员需要引导教师深入研读教材，理解其逻辑结构、编排意图和重点难点，结合学情、关联生活，有效和恰当地利用教材提供的学习材料和学习活动。

教育改革本质上是人的变革，教师在课程改革中的作用至关重要。教师要重视学习英语学科本位性知识、英语教学条件性知识和英语教师的实践性知识，提升语言素养和教学能力。教研工作应发现并利用教师个体和群体的教育智慧，鼓励教师在学习和实践中及时开展自我反思，促进教师间交流、学习和合作，共同提升专业素养和育人能力。

数字化赋能为教师提供了精准的数据支持和丰富的证据资源，帮助他们更科学、更有效地实现专业发展。教研员要带领教师开展对人工智能的深度研究，探索资源创生、工具使用和数据支持等智能技术与英语学科融合的育人路径。教研员应充分发挥“人”的作用，同时与技术相辅相成，尊重教师的差异性，精准设计和实施个性化的分层培训和教研，为教师提供有温度的质性改进建议。

4　结语

新时代基础外语教育承担着培养具有爱国情怀、国际视野和英语综合运用能力的国际化人才的重任，旨在用外语传播中国故事和用母语讲述外国故事，对汲取人类文明成果、传播中华文化、构建人类命运共同体具有重要作用。实现基础英语课程培养学生核心素养的目标需要全体英语教师共同努力，关注“人”的成长和发展。初中英语课程在学生成长中具有承上启下的作用，为学生终身学习和适应社会发展奠定基础。本文提出的建议旨在帮助教研部门和初中英语教师弘扬教育家精神，探索发展学生核心素养的路径，落实英语教育，促进学生全面发展，完成新时代赋予基础外语教育工作者的使命。