1　引言

外语学科在新中国社会主义建设中发挥重要作用，知识创新与生产根植于实践。2024年《基本要求》将“外语教育学”列为“外国语言文学”二级学科，反映了历史发展和时代需求。王文斌、李民等人已对该学科提出设想并组织学术活动。新设学科面临诸多任务，本文探讨外语教育中的母语问题，以促进学科发展。

2　母语作为外语教育学学科基础的哲学阐释

探讨了母语在外语教育学中的重要性，强调了语言不仅是外语教育学的语言基础，还涉及哲学问题。哲学家如Chomsky、Halliday、Lakoff、Johnson等都在哲学层面讨论了语言问题。语言作为感知和理解世界的介质，影响着我们的思维方式和认知框架，涉及语言与世界、思维的关系等哲学根本问题。Wittgenstein、马克思、恩格斯、Heidegger等哲学家都强调了语言对世界观和认知范围的限制，以及语言与思维的不可分割性。Heidegger甚至将语言视为人的存在方式。孔子的"名实""言意"关系也涉及语言与世界、思维的关系。母语帮助我们将具体事物抽象为概念，构建知识体系。国家意识、民族归属的核心载体是母语文化，但语言也包括外语。外语教育让我们接触不同的思维方式、价值观念和文化传统，探索世界的文化多样性。外语教育学的起点是语言教育而非教育学。母语和母语文化是外语教育学学科的重要基础和知识体系的组成部分。

3　中国外语教育的特定性

探讨了中国外语教育的特定性，强调外语教育学必须考虑中国独特的政治历史文化语境。外语教育学与中国语境高度关联，旨在解决中国当下和未来的问题，体现了“面向中国”的外语教育现实与未来。外语教育学融合了上位学科方向和各二级学科的教育自觉，应作为主线贯穿在外国语言文学学科体系内。母语素养在外语教育中扮演着重要角色，母语文化是讲好中国故事的文化基础和思想基础。外语教育学应以母语和母语文化为基础参照，探索外语教育教学理论、方法论和实践创新。母语素养是外语教育深层次的素养，语文能力应成为学生外语能力、外语教育能力和科研能力发展的关键驱动。

4　外语教育底层逻辑中的母语语言文化缺失

探讨了我国外语教育中母语语言文化缺失的问题。指出外语教育存在方向性问题，长期忽视学生中国语言文化能力的培养，导致对英语专业的误解。历史上，英语专业教育偏重基础技能型外语人才培养，这种倾向持续了近半个世纪。20世纪末21世纪初，教育部颁布的两个文件开始关注外语人才单一语言技能培养模式的问题，提出要转向宽口径、应用性、复合型人才的培养模式，并强调母语能力培养的重要性。但实际落实中，多数院校外语专业培养方案的课程体系依然存在母语文化失语现象。这种现象导致外语教育常受学界内部和社会的诟病，外语专业很少出现杰出人才。智能技术迅速发展的当下，外语人才培养仍拘囿于把外语作为交际工具来传授，没有认识到语言人文性和科学性的统一、语言工具性和价值性的统一，需要围绕语言作为知识、数据和价值载体的定位来培养新时代外语人才。

5　外语教育目标与能力要素中的母语素养和文学文化涵养

讨论了外语教育目标和能力要素中母语素养和文学文化涵养的重要性。随着时代发展，外语教育目标从语言技能和知识本位转变为能力本位和价值本位，强调双语能力、跨文化交流、国际传播和语言数字能力等高阶能力的培养。母语素养和能力在外语教育中的基础地位仍然边缘化，但母语语言文化素养对促进这些能力的发展至关重要。母语是外语能力发展的催化剂，母语能力对外语教育全过程有重要影响。外语教育学知识体系构建应重点关照母语素养、文化修养和文学涵养，这些素养和修养源于体验与思维，与外语能力发展体验与规律相关。外语教育教学范式中的目标体系和能力结构应明确母语能力和素养作为基本目标要求。母语修养包括基本素养和更高素养，涉及对母语的全面掌握、文化传统的深入理解、尊重和热爱，以及跨文化交流能力的综合表现。母语文学涵养对外语教育具有可迁移性，关乎民族文化传统和价值观的弘扬，增强民族认同感和文化自信。母语修养是推动外语教学向外语教育转变的关键路径之一。

6　结语

强调了母语水平与外语学习能力之间的密切联系，并指出母语文化修养和运用能力对外语学习的重要性。探讨了外语教育学如何在中国语境下进行理论和实践创新，以及如何发挥母语在外语教育中的基础性作用。提出将外语教育过程视为以母语为参照系，以母语阅读和写作能力为前提，培养学生外语能力、教育能力和跨文化沟通能力。强调外语教育学需要弥补母语教育缺失，突出母语在外语教育目标体系和能力结构中的地位。指出外语教育已成为外国语言文学硕博士研究生的主要培养方向和研究领域。讨论了我国外语教育学需要区别于西方理论，借鉴先进方法，结合国情构建自主知识体系的探索过程。