1　引言

介绍了外语教育学作为二级学科的确立，强调了其对外语教育研究的重要性。指出我国外语课程建设缺乏理论指导，外语教学受西方理论影响，导致外语教育理论系统建构和教育质量提升受阻。在外语教育面临社会和技术挑战的背景下，系统研究外语教育学、构建本土理论体系显得迫切。文章将梳理基本概念术语，分析教研人员对外语课程和教学的认知，探讨相关理论成果的继承与发展，为外语课程论和教学论发展提供基础性工作。

2　对基本概念及其术语的思考

探讨了外语教育学中的核心概念及其术语，强调了它们对于构建学科体系的重要性。首先，区分了“外语”与“二语”的概念，明确了外语教育学中的“外语”指的是非本族语，而“二语”则指在特定国家或地区起主要作用但非第一语言的语言。接着，阐述了“外语教育学”是研究外语教育全过程的学科，与教育学有紧密联系。此外，讨论了“外语课程”的广义和狭义定义，指出外语课程不仅包括语言技能教学，还涉及通过外语传授知识内容。章节还深入讨论了“外语课程论”和“外语教学论”的概念，前者关注外语课程的设计和实施，后者研究外语教学的一般规律。最后，强调了外语教学不仅是语言技能和知识的教学，还应包括通过语言进行的全面教育，以促进人的全面发展。

3　对外语课程和外语教学的认知差异及研究领域

探讨了我国对“外语课程”和“外语教学”的传统认知及其对外语教育的影响。指出这些认知导致外语教育过于注重语言知识和技能的传授，而忽视了通过外语教育实现学生全面发展的目标。分析了我国外语教育在管理、教学、测评等方面的偏误，并指出了课程设置和教学组织存在的局限性。强调外语教育学视域下的外语课程论和外语教学论需要超越传统研究范围，从育人的高度关注外语的教与学，构建外语课程理论和教学理论。提出了外语课程和外语教学研究需要涵盖的四个层面，包括教“外语”、教“外语+学科专业知识”、教“学科专业知识”以及辅助外语教育的课程及其教学。最后强调，外语课程论和外语教学论的研究应关注教育学领域的课程论和教学论，弥补外语教育教学研究的短板。

4　国内外外语课程和外语教学理论成果的继承与发展

常俊跃（2022）梳理了国内外外语课程和外语教学的多种指导理念，包括基本知识导向、基本技能导向、多种能力导向、多元智能导向、产出导向、赋权增能、内容语言融合和人文英语教育论等。这些理念在课程设置、教学实施、教学测评、教材开发、教师发展等方面取得了一定进展，但仍面临挑战，需要进一步探索与发展。

5　结语

强调了外语课程论和外语教学论在外语教育学学科建设中的重要性，澄清了相关概念和术语，探讨了认知差异对理论建构的影响，并指出了理论发展中的薄弱环节和空白领域，提出了对现有外语教育理论的继承与发展问题，旨在为我国外语教育提供参考。