1 引言

介绍了师生合作评价（TSCA）作为产出导向法的新评价形式，旨在提高我国英语教学评价效率和效果。齐涛云、孙曙光将TSCA应用于同声传译课程教学，构建了“师生合作评价”同传教学模式，以解决我国高校MTI同传课程因班级规模大导致的互动效果不佳问题。论文介绍了该教学模式的基本流程，并论证了其在提升同传教学效果方面的有效性。本文旨在系统论述该教学模式的具体实施原则，并通过教学案例示范原则应用，为教师在同传教学实践中运用该模式提供更具可操作性的指引。

2 “师生合作评价”同传教学模式

介绍了“师生合作评价”（TSCA）同传教学模式的实施原则与案例分析。指出中国MTI同传课程班级规模较大，导致教学中存在评价覆盖面低和现场抽取样本缺乏典型性的问题。TSCA模式通过课中教师引导评价和课后学生自评互评来解决这些问题。教学模式的设计和优化基于三轮辩证研究，包括学习借鉴、构建理论、实施理论和反思诠释。实施流程涵盖课前准备、课中实施和课后活动三个阶段。研究表明，TSCA模式能有效解决大规模班级同传教学的痛点。研究聚焦于如何将TSCA原则与同传课程融合以及如何应用该模式开展教学活动。实施原则基于课堂录音、学生自评互评记录、同传音频等数据提炼而成。

3 同传课程TSCA实施原则

探讨了“师生合作评价”（TSCA）在同传教学中的应用原则。孙曙光（2020）将TSCA应用于英语写作课程，并提出了课前、课中和课后的实施原则。在同传课程中，这些原则被深度融合并调整为：课前技能目标导向、技能由低到高、焦点双重验证；课中驱动由表及里、译员现场确认、支架灵活渐进；课后技能及时强化、互评多元全面、监控覆盖全程。课前原则强调评价应以同传技能掌握为核心，优先考虑低阶技能，并进行双重验证以精准诊断学生技能发展阶段。课中原则通过问题链引导学生深入分析译文质量问题，译员现场确认评价者推断的准确性，并灵活调整教学支架。课后原则涉及二次自评、刻意练习和小组互评等活动，以巩固技能运用能力，实现评价内容的全面覆盖，并在教师监督下完成，以提供适度反馈。

4 实施案例

本章节通过北京某外语类高校高级翻译学院的“同声传译”课程案例，详细阐述了“师生合作评价”同传教学模式的具体实施步骤。课程面向大四学生，每周两学时，共18周，学生需具备一定的语言能力。教学内容为无稿同传，目标是掌握顺句驱动技能，以应对汉英语言差异。教学材料选用习近平总书记的演讲节选。课前，学生进行模拟实训，上传同传音频和自评报告。教师选取顺句驱动技能作为评价焦点，通过决策流程图和学生自评报告双重确认。课中，教师播放讲评示例，引导学生发现问题并分析解决。课后，学生进行二次自评和同传练习，小组互评并提交相关文件。教师通过检查作业，监控学情。学生在课后活动中提出了多种顺句驱动方案，显示出对课堂内容的理解和技能运用能力的提升，实现了教学目标。

5 TSCA同传教学模式应用的注意事项

强调了TSCA同传教学模式实施时的注意事项，包括：1) 有效衔接实训和理论讲解模块，要求学生具备初步自评能力；2) 根据学生技能掌握程度调整评价焦点，前半学期以感知阶段技能为主，后半学期以自动化程度低的技能为主；3) 平衡同传能力的不同构面，穿插背景知识和语言表达讲解；4) 结合TSCA和传统教学模式，实现延时评价和即时评价的互补。

6 结语

本章节强调了将TSCA研究从写作课程扩展到口译课程，特别是同传教学，从而扩大了TSCA的应用领域。研究提出了同传课程中TSCA的实施原则，为TSCA理论增添了新内容。这些原则不仅适用于同传，也适用于其他口译课程和笔译课程。文章以顺句驱动技能为例，展示了如何将TSCA原则应用于同传教学，并建议未来可以针对信息重组、省略、预测、推断等关键同传技能编写更多教学案例，为同传教学提供更具体的指导。