1 引言

讨论了教师反馈素养的重要性及其对学生学业表现的影响。教师反馈素养包括反馈知识、专业技能和情感态度三个方面，是提高教育质量的关键因素。现有研究集中在理论框架、影响因素、发展路径和量表开发等方面。然而，针对高校英语教师反馈素养现状的实证研究相对缺乏。本研究通过问卷调查和访谈，分析了我国高校英语教师的反馈素养现状，并探讨了教龄、授课对象、学校层次等因素对其影响，旨在为教师反馈素养培训提供参考。

2 研究设计

介绍了研究设计，包括研究问题、对象、数据收集与分析方法。研究问题涉及高校英语教师反馈素养现状及其影响因素。研究对象为1401名高校英语教师，通过强度抽样原则选取，考虑教师联系方式、问卷得分和代表性因素。数据收集采用高校英语教师反馈素养量表和半结构式访谈，量表包含教师基本信息和李克特五级量表题，信度良好。数据通过问卷平台收集，剔除无效问卷后有效回收率为84.4%。数据分析使用SPSS 25.0进行描述性统计、单样本t检验和多因素方差分析。访谈内容涉及教师对反馈的认知、实践和情感态度，录音转写文本约5万字，采用内容分析法整理。

3 研究结果

高校英语教师反馈素养总体得分为3.86，处于中等偏上水平。设计反馈、建立反馈共识、示范反馈和学习反馈四个维度得分依次降低。设计反馈方面，教师在提供反馈和及时反馈方面表现优秀，但在促进学生落实反馈意见方面意识不足。示范反馈方面，教师在利用作业范例开展反馈方面意识较强，但在帮助学生内化评分规则方面意识不强。建立反馈共识方面，教师认识到学生在反馈过程中的角色，但在指导学生参与反馈过程方面缺乏实质性引导。学习反馈方面，教师具有主动学习反馈知识的意识，但同事间的交流和课堂观摩对自身反馈能力的影响较小。教龄、授课对象和学校层次对教师反馈素养总体水平无显著影响，但在设计反馈和示范反馈维度上，授课对象和学校层次存在显著性差异。

4 讨论

本章节通过统计分析方法研究了高校英语教师在不同维度的反馈素养水平及其差异。研究发现，教师在设计反馈和建立反馈共识方面表现较好，而在示范反馈和学习反馈方面则相对较弱。教龄、授课对象和学校层次等因素对设计反馈和示范反馈有显著影响，但对建立反馈共识和学习反馈的影响不显著。非英语专业学生的教师在设计反馈方面得分较低，可能与大班教学和学生英语学习动机低有关。一本院校教师在设计反馈方面得分较高，可能与学生水平高、学习态度积极和学校资源支持有关。教龄为11-20年的教师在示范反馈方面得分较低，可能与教学和科研考核压力有关。三本院校的青年教师在示范反馈方面得分较低，可能与科研考核压力小和更注重教学能力有关。教师反馈素养受到社会文化情境和学校物质条件的影响，是一个动态化的实践过程。

5 结语

强调了教师反馈素养在促进学生学习中的关键作用，并指出本研究通过量表调查分析了中国高校英语教师的反馈素养水平，为教师培训提供了数据支持。建议教师利用量表提升反馈技能，建立个人反馈资源库，而教学管理者和教育者应考虑外部因素对教师反馈意愿的影响，并采取措施提升教师反馈意愿和创造有利教学条件。同时，研究可能高估了教师反馈素养水平，因为数据主要来自自陈报告和对教学科研关注度高的听众。未来研究应采用更多客观数据，深入探讨教师反馈信念与实践的关系。