1 引言

讨论了学习投入与口译能力提升的关系，强调了持续练习和有效反馈的重要性。教师反馈在口译教学中的作用得到了广泛研究，但学生对反馈的回应过程尚未得到充分关注。本研究旨在从学习投入的角度，分析口译学习者在情感、认知和行为三个维度上的反馈投入，以评估教师反馈的促学效果。

2 文献综述

探讨了学习投入的概念，将其定义为学习活动中的多维参与情况，涉及情感、认知和行为三个维度。文献指出，学习投入是评估纠正性反馈机制有效性的关键因素。在外语教学中，研究多集中于写作课程，关注学生对反馈的理解、情感反应和学习策略。笔译教学中，同伴反馈的有效性受到较多关注，但对学生对教师反馈的学习投入研究较少。口译教学领域缺乏对学生反馈投入的实证研究。纠正性反馈分为显性和隐性两种类型，其有效性与反馈的显性程度和学习者个体因素相关，也与学业情绪有关。尽管纠正性反馈在口译教学中很重要，但相关实证研究不多，且缺乏对学生具体回应过程的跟踪考察。

3 研究设计

介绍了一项研究，旨在探究中国高校MTI课程中口译学习者对教师纠正性反馈的反应。研究对象为六名首次学习“国际会议传译”课程的学生。任务设计包括口译技巧训练和模拟会议实践，重点考察学生对口译反馈的学习投入。研究方法包括半结构化访谈、问卷调查、反思日志和口头报告，收集了口译录音、教师反馈文档、口头报告录音等数据。研究参考了前人研究，构建了反馈投入分析框架。

4 研究发现

本研究对教师反馈进行了分类，包括直接修改、重铸、元语言等七种类型。学生普遍偏好书面反馈，认为其更易于理解、全面细致，且便于反复阅读和思考。在认知投入方面，学生对反馈的理解程度存在个体差异，部分学生能深入分析并纠正错误，而有些则仅停留在注意层面。学生普遍采用总结问题和加强记忆的策略，但在分析源语逻辑和词汇表达方面策略差异较大。元认知策略方面，学生主要通过规划口译训练行为和评估自身能力来确定学习重点。行为投入方面，学生在阅读反馈后会进行口头修改，摄取反馈情况良好，尤其在重铸和元语言反馈上。学生在译前、译中、译后都会采取可观测性策略。情感投入方面，学生在阅读反馈时会经历多样的情绪变化，正性情绪多于负性情绪。不同学生的情感投入差异较大，部分学生情感投入高，能体验到学习愉悦感和对教师的感激。教师的口译实践能力对学生的职业模范作用和学习效果有显著影响。纠正性反馈虽易引发负性情绪，但适当的肯定和赞扬能中和这些情绪，激励学生提高学习投入。

5 讨论

研究指出MTI阶段口译学习者反馈投入整体较高，反馈效果良好，显示了学习者较高的反馈素养。学习者的反馈投入存在关联性，情感投入与认知投入、行为投入正相关。然而，行为投入的子维度反馈摄取与认知投入和情感投入的关联性不显著，学生在口头报告中对反馈建议的质疑和忽视并未影响其在第二遍口译录音时的反馈摄取。访谈发现，学生在口头报告后或第二遍口译录音前存在未统计到的行为投入，如重温教师反馈内容、记录关键词组建议译法等，体现了切实的认知和行为投入。学习者的主要学习投入方式为构建型，学生会对教师反馈作出回应，生成新的知识。部分学生以主动型投入为主，反复翻看教师反馈意见进行查漏补缺。学生与同伴及教师的互动不足，未形成良好的合作学习氛围。研究发现与国内口译教学中的普遍情况相吻合，如口译课堂讲评不充分、学生课后口译训练有效互动不足。有必要构建基于师生合作评价的口译教学模式，或采取互动性更强的会谈式反馈模式，以提高口译学习者基于反馈的交互型学习投入。

6 结语

本研究分析了六名MTI学生对教师反馈的投入情况，发现他们普遍能积极采用认知和元认知策略回应反馈，表现出主动型和构建型投入的学习特征，反馈摄取率较高。研究指出，传统口译课堂的教师口头反馈难以满足学生需求，建议引入同伴互评、师生合作评价、人机交互等机制，鼓励学生通过交互型学习活动增加学习投入，提高口译教育质量。未来研究可探讨学习过程中的情境因素和师生反馈素养。