1 研究背景

讨论了学术英语写作课堂中元认知教学的重要性，强调了学习者元认知特征、认知过程的复杂性及其对体裁学习的影响。Negretti u0026 Kuteeva（2011）将元认知概念应用于体裁教学，提出学习者的体裁意识本质上是元认知，可称为"元认知体裁意识"。Tardy et al.（2020）将元认知纳入发展体裁知识的理论框架中，强调其在不同语境下对学习者有效应用体裁知识和实现交际目的的关键作用。元认知已成为提升体裁知识学习效率、促进体裁知识应用的主要研究方向。已有研究初步探索了学术英语写作课堂中发展学习者元认知的实践路径，如自我反思、文本自评、同伴互评、知识可视化等元认知任务，以增强元认知体裁意识。近年来，测评在二语写作元认知教学中的重要性受到关注，成为新的研究视角。Lee u0026 Mak（2018）提出以"评"作为二语写作课堂实施元认知教学的起点，学习者的自评和反思应贯穿整个写作过程，但相关实证研究尚不多见。

2 文献回顾

学术英语写作元认知涉及管理写作过程的知识与策略，包括元认知知识和元认知调控。元认知知识涵盖主体知识、任务知识和策略知识，而元认知调控包括计划、监控和评估。自评作为元认知教学手段，通过评估学习表现促进元认知发展。尽管自评在二语写作领域受到关注，但实证研究仍较少。本研究旨在探究自评在学术英语写作课堂中的作用及其对学习者元认知和体裁知识发展的影响。

3 研究设计

介绍了一项以自评为中心的元认知教学研究设计。研究在上海市某高校的“学术英语（管理科学）”课程中实施，采用案例分析体裁，要求学生运用专业知识分析商业案例。教学实践包括计划、监控、评估三个阶段，通过写作监控检查表和文本自评两种方式进行自评。研究对象为45名本科生，收集了写作监控检查表、作业文本和访谈数据。采用扎根分析法对数据进行分析，归纳出与元认知和体裁知识发展相关的主题。同时，对作业文本进行宏观和微观层面的分析，评估自评的准确性和有效性。整个分析过程采用三角互证法和同行询问法，以提高研究的可靠性。

4 研究发现

探讨了自评在学术英语写作教学中的作用，发现写作监控检查表和文本自评有助于学生发展元认知知识，提升体裁学习。学生通过自评任务，增强了对语步结构、论证过程的计划、组织和评估能力，提高了元认知策略知识。同时，自评任务促进了学生对自身学习努力程度的反思，增强了元认知主体知识。然而，研究发现部分学生在执行自评任务时存在学习投入不足和评估有效性不高的问题。一些学生未能重视自评任务，或在自评时不能准确评估自己的写作表现，导致自评结果与实际写作情况不符，影响对写作认知过程的有效调控。

5 讨论及启示

探讨了自评为中心的元认知教学与过程—体裁教学法结合的成效，指出这种结合能够促进学生对体裁学习的认知监控，帮助他们掌握和应用体裁知识。学生通过自评任务与体裁知识比较，激发了对案例分析写作的理解和探索，改进写作表现。自评任务的持续和动态性引导学生深入反思体裁知识的应用，发展了元认知知识，提升了体裁意识。然而，研究也发现学生对自评与体裁学习的关联认识不足，缺乏学习投入，自评任务完成度低。学生对元认知教学的作用缺乏意识，存在抵触情绪。学生的个体差异，如英语水平和个人能力，影响自评任务的执行。教学设计需关注学生体裁知识的发展，确保自评任务与学生认知水平相契合，并提供教师支架、同伴互助等支持，以提高自评的有效性。

6 结语

总结了学术英语写作课堂中自评中心的元认知教学与过程—体裁教学法的融合实践，探讨了自评任务在培养学生元认知能力和促进体裁学习中的应用，为学术英语写作教学提供了新思路。未来研究需进一步探讨提升学生测评和元认知任务执行的学习投入，以及学生体裁知识发展与自评有效性的关系，以更好地发挥评价与学习的联结作用，促进元认知发展和体裁学习。