1 引言

强调了在大学英语教学中融入中华文化的重要性，认为这有助于提升学生的英语应用能力和社会文化知识，同时树立正确的价值观。文章指出，大学英语教学应将中华文化融入课堂和社会实践，采用多种教学方法提高教学效果。此外，章节还介绍了“中国特色文化英语教学”课程，该课程以具身认知理论为指导，通过具身性学习培养学生用英语传播中华文化的能力。

2 研究理据

探讨了具身认知、深度学习和项目教学三个理论基础。具身认知强调身体在认知过程中的作用，通过身体与环境的互动生成概念和范畴，促进高阶思维和创新精神的培养。深度学习是一个多层次的知识获取和能力培养过程，涉及记忆、理解、应用、分析、评估和创造，与情感和投入紧密相关。项目教学是一种以实践问题解决为核心的社会实践活动，具有协作性、社会性、实践性和研究性，能有效提高英语写作技能和培养学生的高阶思维。本研究旨在通过实证分析，探究具身性学习和深度学习在提升大学生中华文化传播能力中的具体影响。

3 具身性学习实践

介绍了“中国特色文化英语教学”课程的具身性学习实践，旨在培养跨文化交际人才。课程以10个文化主题为内容，通过线上线下混合式教学和项目教学，引导学生在博物馆等场所进行实践学习。具身性学习过程包括项目前、中、后三个阶段，通过明确学习目标、预评学习能力、营造学习氛围、预备激活知识、获取新知识、深度内化知识、师生评价学习等步骤，促进学生从浅层学习向深度学习转化。以“技艺”主题为例，展示了学生在项目前、中、后各阶段的学习活动，如组建学习小组、观看教学视频、参与话题讨论、实地体验学习、制作视频作品等，最终通过师生合作评价学习效果。

4 具身性学习对培养大学生中华文化传播能力的影响

探讨了具身性学习与大学生中华文化传播能力培养之间的联系，并检验了深度学习在其中的中介作用。研究对象为191名不同专业的二年级学生，他们参与了“中国特色文化英语教学”课程。研究采用问卷调查，包括具身性学习、深度学习和中华文化传播能力培养三个变量，通过李克特五级量表评分。数据分析使用SPSS 26.0软件，结果显示各变量信度和效度良好。研究发现具身性学习与深度学习、中华文化传播能力培养均存在显著正相关，且深度学习在两者之间起部分中介作用。具身性学习效果均值接近最高值，显示良好的学习效果，其中身体参与维度效果最高。深度学习效果均值也接近最高值，情感发展和知识迁移维度效果较好。中华文化传播能力培养效果均值同样接近最高值，交际能力和语言能力维度效果较高。研究还指出，具身性学习通过创设体验性和交互性学习场景，促进深度学习，进而有效培养和发展用英语传播中华文化的能力。

5 结语

强调了“中国特色文化英语教学”课程在培养跨文化交际人才方面的重要性，通过具身认知理论指导，创新教学实践，发展学生的具身性学习行为，促进深度学习，实现教学的人文性与工具性统一。研究显示具身性学习、深度学习与中华文化传播能力培养之间存在正向关联，深度学习在其中起中介作用。尽管还需进一步探讨协变量的影响，但研究为大学英语教学提供了创新学习方式和实践模式的启示。教学内容应结合民族传统和区域特色文化，创新项目教学实践，强化课程思政与提升应用能力。教学方法应调动学生学习热情和主观能动性，催生多种学习方式，驱动自主性和协作性学习意识和行为。项目教学作为具身性学习的重要依托，应精心设计具有挑战性、真实性、实践性、应用性学习任务，发挥社会情景或学习场景的主导作用，帮助学生实现知识的整合加工、拓展构建和迁移创新，有效提升教学效果。