1 引言

介绍了高校教师评价中教学和科研的重要性，指出外语教师研究多关注教学能力发展，而对科研能力关注较少。近年来，教学和科研作为教师学术发展的两个重要组成部分，开始受到更多关注。本研究将教学学术和科研学术都纳入学术发展范畴，以某高校七位大学英语教师为研究对象，探究其学术信念与学术实践之间的关系，旨在为大学英语教师的学术发展提供借鉴。

2 教师学术信念与学术实践

探讨了教师学术信念与学术实践的概念及其相互关系。教师学术信念涉及教师对学术的认识和参与学术研究的态度，而学术实践包括发表论文、出版专著、申报项目等行为。研究表明，教师信念与实践之间存在两种关系：信念指导实践，或实践与信念不一致。但教师学术信念与实践之间的具体关系尚不明确，需要进一步研究。

3 研究设计

介绍了研究设计，包括研究问题、对象、数据收集与分析方法。研究问题关注高校英语教师的学术发展信念和实践。研究对象为某高校七位不同职称和学历的英语教师。数据收集采用半结构式访谈，总时长333分钟，转录文本72,825字。分析方法为扎根理论，通过开放编码、主轴编码和选择编码进行自下而上的分析，Kappa系数0.86，信度较高。

4 研究结果与讨论

研究揭示了七位大学英语教师在学术信念构建过程中经历的三个阶段：缺失、建构和确立。起初，教师们对学术发展缺乏明确目标，但关键事件如会议、导师鼓励等促使他们开始建立学术信念。这些信念的形成受到内驱力和外推力的影响，如个人上进心和学术环境变化。信念建构过程中，教师们面对旧观念的解构和新观念的建构，经历挑战如投稿被拒，但积极反馈如论文发表增强了他们的学术自信。关键人物的引领对教师克服困难、增强信心起到重要作用。

学术信念对学术实践产生显著影响，支撑教师在面对学术写作、项目申报和参会等困难时坚持不懈。教师们通过制定写作规划、更新学术知识和研究方法来提高论文质量。学术会议提供了思想交流的机会，增强了教师的学术信心。学术实践中的挑战和关键事件进一步推动了学术信念的建构。

受访教师的学术发展轨迹呈螺旋式上升，关键事件和人物在其中起到重要作用。教师的学术信念从边缘位置逐渐向中心位置移动，最终变得稳定且难以改变。具有稳定学术信念的教师会向学生或同事传递关键事件，帮助他们建立学术信念。学术实践的发展路径显示信念与实践相互交织，积极反馈形成良性循环，而消极反馈虽削减信念，但也开启了新的信念建构与实践。

研究建议英语教师应积极参与学术活动，提升学术素养，而院校应关注教师的学术成长需求，职称评聘应注重整体学术发展，学术期刊应为教学研究提供更多发表空间。

5 结语

总结了七位大学英语教师的学术发展，揭示了学术信念与实践的相互影响。关键事件对教师学术信念的建立具有重要作用，内驱力和外推力的结合有助于信念构建。研究旨在帮助英语教师增强信念，克服学术发展中的困难。受访教师均为非博士研究生，而当前高校新入职教师多拥有博士学位，其学术发展路径可能存在差异，需进一步研究。