1 课例背景

介绍了高校德语专业基础阶段词汇教学的重要性和挑战。大部分德语专业本科生入学前无德语基础，需要在短时间内掌握大量生词，面临记不住、词性混淆和变格错误等问题。目前的教学模式以讲解为主，缺乏学用结合，导致教与学效率不高。本研究旨在运用产出导向法，以德语名词为例，构建促进学用结合的教学模式，提高课堂效率和学习效果。

2 课例设计依据

介绍了词汇教学研究的三个主要方向：确立教学原则、构建教学框架和验证教学手段。指出目前缺乏将抽象原则和有效手段应用于具体课堂的课例研究，一线教师缺乏具体指导。本研究旨在通过课例研究探索有借鉴价值的词汇教学示范。以产出导向法（POA）为设计依据，强调学用无缝对接。POA理论体系经历了五个发展阶段，形成了完整的教学理念、假设和流程，可用于指导课例设计。POA教学实践研究已拓展到非英语课堂，本研究也承接于此。旨在回答如何基于POA构建适用于德语专业本科基础阶段的词汇教学模式，以及该模式的有效性。

3 课例概况及教学模式提炼

介绍了基于产出导向法（POA）的德语专业本科基础阶段词汇教学课例研究。课例采用《当代大学德语》第1册第9单元，以家具和家电名词为教学对象，针对北京市某高校德语专业本科一年级零起点学生，计划2课时完成。学生已完成3个月学习，语言水平相当于A1.1级别。研究遵循课例研究规则和方法，借鉴优秀课例研究经验，通过明确研究问题、设计教案、多轮教学观摩研讨及调整教案、反思总结等步骤，基于"学用结合"原则，开展四轮教学，提炼有效教学模式。

课例提炼出包含四步骤、三原则的词汇教学模式。四步骤基于POA的"驱动—促成—评价"教学流程，包括整体驱动、形义初促、语用深促和产出评价。整体驱动创设真实交际场景，激发学习积极性。形义初促和语用深促基于Nation的多维词汇知识框架，分别聚焦形义联结和语用维度，促成深度结合。产出评价通过综合产出任务展示学习成果。

三原则为融合性、复现性和高阶性。融合性在宏观、中观、微观层面实现学用结合。复现性指目标词汇高频次重复暴露。高阶性聚焦本科教学目标，设定高标准要求。教师需遵循精准性、渐进性、多样性原则设计教学。

4 第四轮教学实践

介绍了基于产出导向法（POA）的德语专业本科基础阶段词汇教学的第四轮教学实践。教学遵循“整体驱动—形义初促—语用深促—产出评价”的步骤，贯彻POA的精准性、渐进性、多样性原则。教师通过选篇和选图，设计细节，助力学生实现描述房间的交际目标。教学流程包括语言单位的递增和认知加工难度的渐进，信息传递渠道、活动类型和组织形式丰富多样。教学设计体现了融合性、复现性、高阶性三原则，精准对接描述房间陈设的产出目标和关键难点。

教学效果反馈显示，26名学生、1位POA专家、4位同行教师参与，收集了学生反思日志、课堂在线测试、口头作文录音和教师课堂观察笔记。从参与度、获得感、产品质量三个维度评价教学效果。学生普遍反映参与度很高，收获了单词、方法和思维能力的提升。课堂在线测试和口头作文的评估结果显示，学生在目标单词、冠词、动词搭配和谋篇布局方面表现良好，但名词词性仍是难点，需要进一步巩固。

本轮教学实践获得了专家和同行教师的高度评价，但也暴露出一些不足，如名词词性的掌握仍需加强。总体而言，本轮教学实践效果良好，为同行提供了可借鉴的教学案例。

5 结语

首次将产出导向法（POA）应用于德语专业本科一年级零起点学生的词汇教学，拓展了POA的应用范围。研究指出，在单词密度大的零起点阶段，通过专项教学形成词汇微循环，可提高教学效果。教学应创设真实交际场景，引导学生在难度递进的语篇中反复使用目标词汇，夯实词汇的形、义、用结合。教学步骤包括整体驱动、形义初促、语用深促和产出评价，设计时需融合性、复现性和高阶性原则。该模式在课例中得到验证，提高了教学效率。未来可进一步应用于包含更多词类的德语词汇教学。作者和团队已在语法和单元教学中尝试POA，获得积极反馈，相关教材也在陆续出版，有助于POA在德语教学和教材编写中的进一步研究。