1 引言

创造性思维在高中英语教育中的重要性日益凸显，被视为创新人才培养的关键。国外研究已深入探讨了创造性思维的过程和个体差异，而国内研究则侧重于发散思维和聚合思维的评估。林崇德评分标准2为评估中国中学生创造性思维提供了全面工具，但缺乏学科教学和特定学段的针对性。高中英语教学中，创造性思维的培养受到应试教育倾向的阻碍。读后续写作为一种读写结合的学习方式，能够有效激发学生的表达意愿、想象力和创造力。本研究旨在探讨限制性与无限制性读后续写对高中生创造性思维的影响，并使用TTCT和林崇德评分标准评估其效果。

2 文献综述

国内外研究聚焦英语教学中的读后续写，探讨其对创造性思维的影响。王初明等学者认为限制性条件如段首语和关键词限制了学生思维，而刘庆思等认为不限制条件有利于创造性思维和语言表达能力培养。有研究指出限制性条件有助于逻辑思维能力发展。现有研究未深入比较限制性与无限制性读后续写对创造性思维的影响。学者们通过课例研究和真题解析探讨了读后续写与创造性思维培养的关系，但未对续写任务进行分类研究。读后续写任务融合了读写，便于评估创造性思维的逻辑性、变通性和独特性。本文旨在探讨叙事类写作中限制性与无限制性读后续写对学习者创造性思维的具体影响。

3 研究设计

本章节详细阐述了研究设计，包括研究问题、对象、步骤、数据收集与分析。研究旨在探究英语读后续写对高中生创造性思维的影响，特别关注叙事类读后续写类型对创造性思维发展的作用及具体影响方面。研究对象为成都市某高中理科实验班的40名学生，通过前测评估其创造性思维水平，排除了流畅性和概括性评价，专注于逻辑性、变通性和独特性。研究步骤包括前测和两次写作练习，分别采用限制性和无限制性读后续写任务。数据收集和分析部分，研究者确保评分标准的合理性和客观性，采用多人评定方式，并通过SPSS软件进行描述性统计分析，评分标准的内部一致性系数显示信度较高。

4 研究结果和讨论

研究表明，无限制性英语读后续写对学生创造性思维的发展有显著影响。通过对比限制性与无限制性读后续写，发现无限制性读后续写在提升学生逻辑性、变通性和独特性方面更为有效。具体来说，无限制性读后续写通过提供清晰的逻辑起点和自由的创作空间，促进了学生逻辑性思维的发展，使学生能够更连贯地叙述事件。在变通性方面，无限制性读后续写鼓励学生从多角度思考问题，丰富了文本内容，提高了语言产出和思维变通性。独特性方面，无限制性读后续写激发了学生的想象力，使他们在情节设计和语言表达上展现出更多的独特性。然而，独特性的提升相对较慢，因为它与创造力的内在特征关联更大，且不易快速变化。

5 结语

本研究揭示了英语叙事类读后续写对高中生创造性思维影响的差异性，发现限制性读后续写可能抑制学生创造性思维的变通性，而无限制性读后续写则显著促进了创造性思维的逻辑性、变通性和独特性。研究建议教师在教学中选择适合学生水平的有趣和优美的英文故事，设计结合语言理解和产出的读写活动，如问题链、头脑风暴和流程图，以提升学生的创造性思维。课后，教师应通过点评和引导学生反思来加深对创造性思维的理解。研究还指出，高考的限制性读后续写虽有其必要性，但教师在日常教学中应鼓励学生进行无限制性读后续写，以促进创造性思维的发展。研究局限性包括样本量小、作业时间不可控以及未评估思维流畅性。