1 引言

强调了在高校英语专业教学中培养学生思辨能力的重要性，并指出精读课程在这一过程中的关键作用。口头报告作为精读教学中的重要环节，能够为教师提供观察学生思维和语言发展的机会。国内研究多聚焦于口头报告的评价和设计，但关于如何通过口头报告在英语专业教学中培养思辨能力的研究较少。随着英语教学改革的推进，传统的精读课程已不足以满足思辨能力培养的需求，许多高校开始采用CLIL模式的教材。本研究旨在通过分析两组学生的课堂口头报告教学案例，探讨在CLIL模式下如何通过口头报告活动促进英语专业精读课中学生思辨能力的发展。

2 英语课堂口头报告与思辨能力培养：CLIL视角

探讨了英语课堂口头报告在CLIL（内容与语言整合学习）视角下对学生思辨能力培养的作用。文中引用了Anderson和Krathwohl的认知能力分类模型，将思辨能力分为识记、理解、运用、分析、评价和创造六个层次，并参考文秋芳等提出的元思辨能力和思辨能力两个层级进行分析。CLIL模式通过融合专业内容和语言教学，为学生提供了丰富的认知资源和学科语境，促进了语言和认知能力的协同发展。国内学者研究了CLIL模式的本土化，认为通过有效的课堂设计和教师支持，CLIL模式能够实现语言能力、思辨能力和学科内容的融合。口头报告作为精读教学的重要环节，被认为是促进学生思辨能力发展的关键活动。研究旨在通过口头报告的设计，实现学科内容、思辨能力和语言能力的协同培养，包括设计口头报告题目和展示阶段的互动环节，以加深学生对学科内容的理解并提高思辨和语言运用能力。

3 精读课口头报告案例分析

本研究通过精心设计的口头报告教学流程和方式，探索了在CLIL英语专业精读教学中培养学生思辨能力的有效方法。研究对象为国内某重点高校英语专业本科二年级学生，研究历时一学年，选择了两组报告作为案例进行分析。

课程教材为《大学思辨英语教程精读3：社会与个人》和《大学思辨英语教程精读4：哲学与文明》，旨在通过社会学和哲学领域的西方经典篇章，让学生在语言学习中获得专业知识，同时培养思辨能力。每单元教学包括6学时，最后一学时为学生口头报告时间，学生自愿分组，每组3人，口头报告成绩占课程总成绩的25%。

教学流程包括设计题目、准备报告、展示讨论和教师点评四个环节。题目设计需融合CLIL课程的专业内容，准备报告阶段学生需提交PPT大纲给教师审阅，教师提供反馈帮助学生完善报告。展示讨论环节学生使用PPT等辅助手段展示报告，并与听众进行问答和讨论。教师点评则从内容、语言和学科基础上的思辨能力三方面进行评价。

案例一探讨了“死亡”的跨文化哲学议题，学生通过比较中英葬礼仪式的不同，分析了中英文化中不同的死亡观。案例二则探讨了“麦当劳本土化”的社会学议题，学生分析了麦当劳在中国的本土化现象，并从社会学理论角度进行了评价。

两个案例均显示，学生能够运用所学的专业词汇和概念进行复杂的意义协商，体现出CLIL课程能够赋能学生习得学科专业语言。教师在课堂讨论与评价环节中发挥了引导和支架作用，通过参与讨论和评价报告，引导学生加深对主题的理解，提升学生的思辨能力。

研究认为，CLIL课程在培养学生思辨能力方面具有优势，专业内容的引入使思辨能力培养更具学术性和学科性。CLIL课程口头报告教学应以内容为侧重点，教师应聚焦内容和意义的交流，通过专业内容的引入激发学生表达复杂思想的需求，从而促进思辨能力的发展。

4 结语

在CLIL精读课堂口头报告环节，教师应精心设计题目，结合专业学科特质，如哲学或社会学，培养学生思辨能力。引入中西文化对比，促进学生将所学应用于实际生活。教师需审阅学生PPT大纲，提供过程性指导，启发学生思考。增加师生互动，通过提问和回应深化讨论，拓展课堂讨论。教师应从内容、语言和学科思辨能力三方面评价报告，提供反馈。教学设计需不断反思和完善，以促进学生思辨能力的发展。