1 引言

“英语语言学导论”作为英语专业知识类核心课程，面临学生兴趣低下和学用分离问题。POA理论提出“学用一体”理念，旨在解决理论教学与实际应用脱节的难题。本文探讨POA在“语言学”课程中的适用性，设计驱动、促成和评价活动，并通过“面子理论”案例展示教学实施，为知识类课程教学提供参考。

2 “语言学”POA教学设计理据

探讨了“学用一体”理念在“语言学”课程中的应用，强调了将语言学知识与实际语言使用紧密结合的重要性。文章指出，语言学教学应培养学生的理性认识、语言文化意识和思辨能力，使学生能够运用语言学知识观察和分析语言现象。为了实现这一目标，作者提出了“基础—拓展—提升”三个层次的教学设计，旨在逐步提升学生的产出能力。

在驱动环节，作者建议以问题代替场景，通过提出与语言学相关的疑问来引导学生发现知识缺口，从而激发学习动机。在促成环节，教师应设计分层渐进的活动，如案例分析和视频讨论，以帮助学生在不同语境中应用理论。此外，教师还应提供持续的支架和即时评价，以支持学生在各个层次上的学习。

文章还讨论了POA（产出导向法）在“语言学”课程设计中的应用，提出了基于POA的教学流程，包括驱动、促成和评价三个阶段。在评价阶段，教师应根据学生水平提供递进式的支架，并进行即时和延时评价，以促进学生对语言学知识的深入理解和应用。

3 “语言学”课程教学案例

介绍了在浙江省某高校英语专业三年级学生中，如何将POA（学用一体）理念应用于“语言学”课程教学。课程以“语用学”中的“面子理论”为教学内容，通过案例分析和实践活动，引导学生理解和应用礼貌策略。

教学分为三个环节：驱动、促成和提升。在驱动环节，教师通过案例分析，引导学生思考请求语言的得体性及其影响因素。学生通过讨论，识别出邮件中可能威胁面子的表达，并提出改进建议。教师进一步介绍面子理论的相关知识，帮助学生理解礼貌策略的重要性。

在促成环节，教师设计了不同层次的活动，帮助学生从理解概念到应用知识。基础层次的活动包括识别案例中的面子威胁行为，分析影响礼貌策略的语境因素，并修改邮件以降低面子威胁。拓展层次的活动通过视频材料，引导学生巩固和应用礼貌策略。提升层次的活动则要求学生进行跨文化和跨语言案例分析，培养创新性解决问题的能力。

此外，教师还布置了小组讨论和拓展性论文写作作业，鼓励学生深入探讨面子理论在不同文化中的表现，以及汉英礼貌策略的对比研究。通过这些活动，学生能够将理论知识与实际应用相结合，提高跨文化交际能力。

4 结语和启示

通过将POA理念应用于“英语语言学导论”课程，探讨了其在知识类课程教学中的有效性。POA通过问题驱动和促成活动，促进了学生在基础、拓展和提升层次上的语言学知识产出，有效解决了学用分离和学生兴趣低的问题。文章指出，POA为知识类课程提供了创新教学思路，通过问题驱动直接对接知识缺口，同时在促成阶段设计活动链，实现学用一体。此外，POA有助于课程与社会需求对接，如通过交际案例学习“面子理论”，提升学生跨文化交际能力。POA还促进了课程思政的实施，通过设计迁移性产出任务，培养学生的语言对比意识和跨文化交际意识。尽管研究以单一知识点为例，但展示了教学设计和实施过程，未来研究将探讨POA在知识类课程中的更广泛应用。