1 引言

强调了课程思政在大学外语教育中的重要性，指出其对于培养人才的核心作用。同时，指出了当前高校外语课程思政实践中存在的问题，如教学与思政分离，以及教师在课程思政教学设计能力上的不足。文章介绍了产出导向法（POA）作为解决这些问题的创新教学理论与实践体系，强调其与课程思政理念的契合性，并提出了基于POA的教学流程框架，旨在为教师提供课程思政教学设计的指导和案例。

2 POA融合大学外语课程思政的理据

强调了教学设计在实现大学外语课程思政中的核心作用，指出当前教师在课程思政教学中遇到的困难，如教学设计不足、目标不明确、内容随意性以及评价困难。文章提出，尽管有学者探索了特定科目的课程思政教学模式，但一线教师仍需系统的理论指导和操作流程。POA理论因其在外语教学中的有效性，被认为与课程思政教育理念相契合，其“学习中心”、“学用一体”、“文化交流”和“关键能力”等理念有助于解决课程思政教学中的问题。POA的“驱动—促成—评价”教学流程框架为课程思政教学设计提供了清晰的指导，有助于将课程思政融入教学目标、内容和评价中，实现教学目标的达成。

3 基于POA的课程思政教学设计原则

在POA框架下，大学外语课程思政教学设计应遵循以下原则：首先，设计学生友好且能有效驱动学习动机的任务，确保语言任务与思政育人相结合。其次，思政目标和任务设计应与教材内容和单元目标相适应，通过隐性和显性方式融入思政元素。第三，教学过程应循序渐进，精准支撑思政目标，避免硬性融入。第四，课程思政目标应具体、聚焦、可行，避免思政元素过于分散。最后，评价和反馈应以学生为中心，增强学生的参与感，实现立竿见影的教学效果和长远的积极影响。

4 基于POA的课程思政教学设计操作步骤

详细阐述了基于产出导向法（POA）的大学外语课程思政教学设计的操作步骤。这一设计遵循五个核心步骤：目标确定、任务设计、情境驱动、循环促成和评价即学。

首先，目标确定阶段要求教师基于学情和教材分析，明确单元的思政目标。以《新一代大学英语（提高篇）综合教程1》第三单元“发现之旅”为例，单元思政目标被设定为用英语讲述中国传统文化中的儒家思想，旨在通过旅行话题引导学生深入了解孔子的思想智慧和儒家文化的当代价值。

任务设计阶段强调将语言、内容和思政融为一体，设计出既有趣又实用的语言产出任务。本研究将原有单元任务“为美国游客制订一个旅行计划”细化为“为美国游客制订一个孔子故里三日游计划”，要求学生在全面了解孔子思想的基础上，制订内容丰富、合理高效的旅游方案。

情境驱动阶段是课堂教学的起始环节，教师通过展示任务情境，激发学生的兴趣和动机。例如，教师可以模拟一个美国笔友来中国体验中国文化的场景，让学生为其制订旅行计划。

循环促成阶段是POA教学的核心，涉及设计一系列微活动，形成“支撑链”，提供必要的思想、内容、语言和结构支持。例如，教师可以组织学生进行孔子名言的英汉翻译、讨论孔子及其核心思想的影响，以及制订具体的曲阜之旅方案。

评价即学阶段强调学生在任务评价中的主体作用，通过师生合作评价，反思收获并内化所学知识。教师和学生共同确定评价标准，采用教师评价示范、组间互评和个人自评等方式进行。学生还需要根据评价标准撰写反思报告，促进课程思政元素的内化。

整个教学设计流程旨在实现语言学习与思政教育的有效融合，通过具体的教学活动和评价机制，提升学生的文化自信和传承发扬优秀传统文化的自觉性。

5 结语

强调了基于POA理论的大学外语课程思政教学设计原则和实施流程，指出了教学设计需考虑校情、学情，并在实践中不断优化。同时，强调了教学设计不是一蹴而就的，需要教师在丰富的思政教学素材中进行选择和优化。文章还提到了课程思政的长期性和重要性，以及教师在培养学生价值观和文化素养方面的责任。