1 引言

形成性评价是教学过程中对学习表现进行分析解释以指导学习的教学活动，已被实证研究证明能显著提高学生学习效率。在中国大学英语教学中，形成性评价的重要性已被广泛认识，并被纳入教学指南。本研究聚焦10册大学英语教材，分析其形成性评价活动设计特点，旨在为教材编写和教学实践提供参考。

2 文献综述

形成性评价在教学过程中促进学习，与大规模标准化考试不同。Black & Wiliam的元分析显示其对学习有显著促进作用。研究关注评价形式如同伴互评、反馈等，以及技能导向的形成性评价实践。大学英语教学中形成性评价受到国内研究关注，实证研究基于真实课堂总结出特点。但教师缺乏评价培训和支持，难以有效开展形成性评价活动。高校英语教师测评素养偏低。教材对教学有指导作用，但教师很少改编教材活动。形成性评价活动是否充分有效包含在教材设计中，直接影响教学实践中的形成性评价开展。学者强调将形成性评价纳入教材，培养学生自主学习能力，教材活动设计应注重自我评估空间。但缺乏针对形成性评价活动的教材实证研究。本文将探究大学英语教材中形成性评价活动的特点，进行教材分析比较。

3 研究设计

详细阐述了研究设计，包括研究问题、研究对象和数据收集与分析方法。研究问题聚焦于大学英语教材中形成性评价活动的设计情况、特点及频度。研究对象为国内10册主流大学英语教材，涵盖不同出版社、经典与新教材。数据收集包括教材中的练习活动和教师用书的教学建议，采用编码框架分析形成性评价活动的五个要素：明确目标、获取表现、评价表现、提供反馈和促学行动。编码框架基于形成性评价理论，通过扎根理论分析确定具体维度指标。两位编码者独立编码，编码间信度检验Cohen's kappa系数为0.92，确保编码一致性。

4 研究发现

研究发现显示，10册大学英语教材中包含88项形成性评价活动，频度差异显著。教材J平均每单元超过四项活动，而教材G全册仅两项。新近出版的教材可能更注重形成性评价活动设计。各要素分布不均衡，仅51%的活动包含“促学行动”，半数活动达标。评价目标多基于具体任务，书面产出为主，评价标准以语言能力为主导。半数活动要求开放式反馈，半数包含促学行动，主要目标是提高任务表现。评价活动主要基于具体任务目标，目标形式多样。获取表现以书面产出为主，评价表现具备明确标准，以语言能力为主。反馈多为开放式，接受对象主要是学生。促学行动以提高任务表现为主，部分活动要求学生与教师都开展后续行动。

5 讨论

本章节探讨了大学英语教材形成性评价活动设计的经验与不足。研究发现，形成性评价活动已成为教材必备，但早期教材受终结性评价影响。新教材更体现教学评一体化，如教材H和J。形成性评价活动以书面产出为主，但口头、阅读和视听理解能力也应被评价。教材H形成性评价活动语言能力较均衡。形成性评价活动五要素分布不均衡，需特别注意"提供反馈"和"促学行动"。好的反馈应提供准确可靠的评价结果和足量信息，笼统的分数和是否判定促学信息有限。反馈后的促学行动很重要，只有反馈信息被用于改进学习时，反馈才能发挥形成性作用。教师在评价活动中具有重要作用，但10册教材的教师用书在形成性评价活动设计中的作用差异较大。第三类情况能较完整地覆盖形成性评价活动的要素，对教师开展教学实践的指导与借鉴意义更大。

6 启示与建议

基于研究发现，提出了关于大学英语教材形成性评价活动设计的建议。建议提高形成性评价在教学中的比重，实现教学评一体化，将评价作为教学活动的必要环节。教学设计中，评价与教学的融合可以隐性或显性，通过评价环节串联学习活动，形成完整的活动链。同时，将评价素养如反思与评价能力纳入教学内容，提高学生的评价素养。丰富形成性评价的能力目标，促进语言能力、思辨能力、跨文化能力等综合能力的发展。在任务设计中，结合任务目标与内容制定具体评价标准，体现多元能力与素养目标。重视评价中的有效反馈与后续促学行动，建立学、评、知、行的良性循环，避免笼统的描述语，提供评价的具体方向，设计后续行动步骤和进一步评价方案。加强教师在评价中的作用，提升教师的评价素养和实践，教材编写应加强教师端设计，为教师提供指导与支持，教师在评价活动中承担多重角色，掌握评价方法，引导学生评价活动，设计形成性评价活动。

7 结语

分析了10册大学英语教材中形成性评价活动的设计，发现教材间存在频度和特点差异，新教材更强调教学评一体化。形成性评价活动需在反馈和促学行动上提升。研究提供了发展大学英语教学中形成性评价的思路，包括增加评价活动频度、融合评价与教学、拓展评价目标、强调反馈与行动、赋能教师评价实践。未来研究可关注新形态教材中形成性评价的设计与实现，利用数字信息技术收集全过程数据，分析学习者表现，赋能教学决策，推动形成性评价发展。