1 引言

强调了加强中华文化传播能力的重要性，并区分了国家和个人层面的传播主体。特别指出，具备中华文化知识、外语能力和互联网技能的大学生是国际传播的主力军。介绍了“用英语讲中国故事”课程的实施背景、目标和参与学生情况，以及课程设计流程和实施过程，旨在为培养大学生的中华文化传播能力提供参考。

2 大学生中华文化传播能力及其培养

大学生作为中华文化传播的重要力量，其个人传播能力对国家层面传播具有补充作用。传播中华文化需具备文化认同、政治素养、全球视野、语言运用能力和媒体素养。外语教育新目标强调培养大学生的中华文化传播能力，通过系统课程设置实现。"用英语讲中国故事"课程旨在培养传播能力，同时塑造价值观。现有研究多关注宏观路径，中观路径研究较少。本研究旨在探讨"用英语讲中国故事"课程设计流程、原则及实施方法，以系统培养大学生的中华文化传播能力。

3 研究背景

介绍了“讲中国故事”课程的设计与优化过程，始于2020年底，已完成三轮。课程设计基于文献阅读和实践经验，以及相关教学理论。研究数据包括教师讨论记录、课程档案、授课录像、学生互评记录、故事文稿和视频、学生反思等，旨在记录课程设计与实施的全过程，收集学生反馈。

4 “讲中国故事”课程设计流程

详细阐述了“讲中国故事”课程的设计流程，包括确立教学理念、设置教学目标和开发教学内容。课程设计基于“教学评思一体化”理念，融合了“学用一体”、“评即学”和反思性学习，以实现教师讲授与学生实践的结合。教学目标以产出为导向，旨在培养学生用英语讲述中国故事的能力，提升文化自信和传播中华文化。教学内容的开发针对学生初稿中的问题，如故事性不强、主题不突出等，设计了四个主题的教学内容，并通过自主实践和专业教师指导，帮助学生突破难点，完成故事视频制作。

5 “讲中国故事”课程实施原则与案例

本章节详细阐述了“用英语讲中国故事”课程的实施原则和案例。课程实施遵循两个核心原则：一是讲授与实践相结合，二是评价与反思贯穿整个教学过程。在讲授与实践相结合方面，教师通过线上授课和学生的自主实践，引导学生通过尝试故事写作和视频制作来发现问题，激发求知欲。教师的线上授课针对学生的问题和难点，采用学生样本评价和优秀范例解析，将学生在反思中提出的问题融入教学内容，为学生完成产出目标提供支持。学生自主实践则包括课后的自评、互评和反思，以促进学生内化所学内容。

在评价与反思方面，课程强调评价和反思的重要性，不仅在课堂上进行师生合作评价，还在课下鼓励学生进行自评或互评。教师通过展示和点评学生的习作，提高学生的受众意识，使学生能够从受众的视角思考问题。外籍教师的参与为学生提供了不同的视角和专业的建议，帮助学生改进故事讲述技巧和表达方式。

此外，教师还设计了系列教学活动，针对学生在跨文化意识方面的典型问题，如对中国特色事物缺乏解释，进行教学。通过学生样本和真实案例讲评，教师引导学生发现并解决问题，提高跨文化沟通能力。

课程还强调了反思的重要性，教师通过发布《反思任务说明》引导学生进行描述性、观念性和批判性的反思。教师对反思的反馈包括回应学生的疑问和推荐优秀反思范例，以激励学生并提高他们的学习效率。通过这些实践，学生能够更清楚地认识自我，看到自己的成长与进步，及时发现问题并做出相应的调整。

6 结语

本章节强调了培养大学生中华文化传播能力的重要性，并基于两年的教学实践，提出了“用英语讲中国故事”课程的系统性设计与实施方案。课程旨在实现两个主要产出目标，通过一系列教学活动促进学生在受众意识和跨文化能力上的提升。研究还发现，参与课程的学生在中华文化传播能力上经历了不同阶段的发展，其世界观、人生观、价值观也随之变化。论文呼吁更多学者关注用英语讲述中国故事在培养传播能力和价值观方面的效果。