1 引言

强调了加强国际传播能力对于提升国家文化软实力和国际话语权的重要性。指出大学生在国际传播中的关键作用，并提出培养其中华文化传播能力是高校外语教育的新目标。受众意识作为传播能力的核心要素，对讲好中国故事至关重要。现有研究多集中于理论探讨，而实证研究相对缺乏。本研究以提升学生受众意识为目标，通过行动研究展示如何在课程中实践，为提高大学生传播能力提供具体方案。

2 受众意识与中华文化传播

探讨了受众意识在中华文化传播中的重要性，强调了传播者与受众之间需要通过构建“意义地带”和“情绪空间”来达成相互理解。陈先红和于运全提出故事的“对外性”，强调主题适合性、议题关切性和情感共鸣性。杨华提出外语数字化叙事能力框架，包括叙事结构、叙事话语和跨文化意识，强调大学生讲述中国故事需满足受众需求，提高跨文化可理解性和可接受度。本研究聚焦大学生利用短视频传播中华文化，分析目标受众特征，提出受众意识的界定，并将其具化为叙事视角、叙事方式和叙事视频三个维度。

3 受众意识培养的教学行动研究

本章节探讨了如何通过教学行动研究提升大学生在传播中华文化时的受众意识。研究对象为35名参与“高校学生用英语讲好中国故事的能力培养研究”项目第三期课程的学生。研究采用行动研究方法，通过发现问题、提出对策、实施方案、分析评价和反思等环节，旨在提高教学效果。

在前两期课程的基础上，第三期课程团队对教学设计进行了优化，调整了教学重点和受众意识培养目标。课程团队由英语专业教师、视频制作技术专家和专业导演组成，课程设置更合理，强调学生的主体性，让学生体验从选题构思到数字化作品呈现的全过程。

教学行动研究方案的设计与实施体现了多元教师团队的构成、课程设置的合理性和教学方式的互动性。通过课堂观察、文本资料分析、学生故事视频和课程问卷等多种数据，研究发现学生的受众意识在叙事视角、叙事方式和叙事视频三方面有了显著提升。

在叙事视角方面，学生能更好地预测和分析受众的需要与期待，找到个性化、生活化的话题。在叙事方式方面，学生关注受众视角，通过展示冲突、制造悬念等方式营造参与感。在叙事视频方面，学生意识到音乐、画面、配音、字幕等应为主题服务，考虑受众感受。

尽管学生在受众意识方面有所提升，但仍有提升空间。学生需要学习寻找深层次共鸣，将故事置于时间、空间、人性三个叙事维度，从社会、文化、媒介多个维度考虑受众特点。同时，学生还需提升英语表达的准确性与得体性，以及视频呈现的生动性与感染力，以实现深层次互动。

4 结语

本章节强调了高校外语教师在培养大学生中华文化传播能力中的关键角色，提出了三点教学启示：一是要根据学生的实际水平和需求设计教学内容，引导学生从受众角度出发进行思考和交流；二是要增强学生对受众分析的理论素养，特别是修辞学和交际学，提倡跨学科合作；三是要提高学生的语言表达能力，通过使用工具书和软件来纠正中式英语，确保语言的准确性和生动性，以促进有效的跨文化沟通。