1 课例背景

教育部《大学英语教学指南（2020版）》强调评价与教学的深度融合，提倡“教—学—评”一体化，以提升大学生英语综合运用能力。“产出导向法”（POA）作为教学理论体系，整合目标导向诊断、学用一体产出活动和评价理念，适合大学英语口语教学。国内研究已在口语测评方面取得成果，但将测评融入教学实践的研究较少。本研究以“故事复述”单元为例，探讨POA教学理论在英语口语教学设计中与诊断测评的融合。

2 课例设计依据

深入探讨了“产出导向法”（POA）在大学英语口语教学中的应用，强调了其教学流程由“驱动—促成—评价”循环构成。教师需围绕如何利用诊断测评精准对接学生口语能力缺口，以及如何将测评融入POA教学循环，实现教学一体化设计。诊断测评的优势在于提供详细反馈，科学客观评价，多维度技能诊断，以及历时性能力发展追踪。教师在驱动环节使用线上诊断测评，评估学生口语水平和能力缺口，选择教学建议，精准对接产出目标。在促成与评价环节，以学生缺口为衔接点，形成教学行动线，促进口语产出和表达能力提升。课后线上测评帮助教师评估产出目标达成情况，了解学生语言能力发展和缺口补救效果，为未来教学目标提供依据。两次线上测评的缺口诊断与评估相互衔接，形成互动关系。

3 第一轮课例设计方案与实施

本章节详细阐述了“产出导向法”教学设计在“故事复述”单元的第一轮课例实施方案。研究遵循了明确的研究流程，包括设计教学方案、进班实践、收集反馈和修订教案。教学对象为非英语专业二年级学生，使用《跨文化交际英语口语教程3》第5模块，旨在提升学生的故事复述能力。在缺口诊断与目标设置阶段，教师通过线上口语测评和学生录音分析，识别了学生在信息覆盖度、衔接连贯性和结构完整性上的主要问题，并据此设计了教学目标。第一轮教学活动流程以诊断测评为驱动，将能力缺口与产出目标相结合，形成了教学活动流程。教学实践后，通过校内专家评课、学生反馈和国内专家意见，发现并指出了教学中的不足，如听力与口语表达的关联、教师支架的不足、评价过程中学生主体性的缺失以及思政教学的不足。针对这些问题，作者提出了改进措施，包括提升听力技巧、增强概念性支架、优化评价过程和挖掘思政主线，并对教学活动流程进行了相应的调整。

4 第二轮教学实施与反馈

在第二轮教学实施中，教师通过英语口语能力线上诊断测评任务，了解学生在故事复述方面的能力缺口，并据此制定教学目标。教学实施分为课前、课中和课后三个环节。课前，学生阅读诊断报告，教师通过图示展示能力缺口，并引入思政问题激发思考。课中产出活动包括信息听力填空、段落提示复述、信息听写问答、首句提示复述、添加衔接词、听力笔记和情节复述等，旨在提升学生的信息覆盖度、衔接连贯性和结构完整性。课后，学生独立完成故事复述任务并上传录音。

评价环节包括师生合作评价和复述再产出。在师生合作评价中，学生讨论样本问题，完成评价并提出修改建议。复述再产出环节中，教师引导学生梳理故事线索，重新复述，并进行即时评价。

教学效果方面，诊断测评结果显示学生在故事复述任务上的总分平均分有所提高，信息覆盖度得分提升最为明显。学生反馈显示，诊断测评有助于提升自我语言能力认知，技能培养效度增强，学习主体性提高。教师反思指出，诊断测评驱动的教学实践取得了良好效果，英语口语能力诊断测评的科学性和客观性有助于激发学生的学习动力，听力与口语技能的协同发展对故事复述能力培养至关重要。教师还强调了概念化知识在教学中的重要作用，以及师生合作评价方式对学生评价素养的提升。最后，教师提出英语口语课程应包含跨文化交际能力培养，未来教学实践中需进一步探索。

5 结语

诊断性评价与POA教学法结合，通过识别学生语言产出困难，提高教学设计精准性；教师应基于学生需求，优化教学策略，提升教学有效性。