1 引言

评价素养是教师专业发展的关键，涉及教育评价知识和技能。国际研究显示，教师评价素养对教学至关重要。尽管已有研究探讨了教师评价素养，但对基础教育阶段，尤其是高中英语教师的评价素养关注不足。中国教育部强调评价在英语课程中的重要性，但高中英语教师的评价素养现状尚不明确。现有研究多采用问卷调查，关注测试理论，而对课堂评价实践性知识探讨不足。本研究采用个案研究方法，深入探究两位北京高三英语教师的写作评价素养现状，旨在揭示教师如何在内外冲突中寻求平衡，支持学生学习。

2 研究方法

本章节介绍了一项质性个案研究，旨在深入探究两位北京高三英语教师的写作评价素养。研究采用方便抽样，通过长期跟踪调查，对教师的写作评价素养进行了深度描述。研究对象为两位热情且认真的英语教师，他们在本科和硕士期间未接受过写作评价培训，因此，他们的写作评价素养主要通过教研活动、师生互动和教学反思形成。数据收集包括半结构式访谈、课堂观察和重要资料，其中访谈问题参考了Lam（2019）的调查问卷。数据分析使用NVivo 12软件，结合自下而上和自上而下的方法，以及基于Lam（2019）和Xu u0026 Brown（2016）的概念框架，构建了包含写作评价知识基础、观念和实践的分析框架。为确保分析的可信度，研究者与经验丰富的研究人员讨论编码，形成了三级编码结构。

3 研究发现与讨论

研究发现，两位高中英语教师在写作评价理论性知识方面存在不足，但通过教研活动和教学经验积累了丰富的实践性知识。在评价实践中，他们以教师为主导，采用整体评分方法，同时在讲评课中详细解释评分标准，并通过分析学生作文和范文来培养学生的自评意识和评价能力。尽管两位教师对写作评价的目的和情感态度存在差异，但他们均认为写作评价是提高学生写作能力的重要手段。

在写作评价知识基础方面，两位教师对写作测试信度与效度的理解不一，对形成性评价和档案袋评价的认识也存在局限性。然而，他们在情景作文写作任务设计、评分和反馈方面积累了较多实践性知识。教师的实践性知识对于理解和开展写作评价至关重要，但理论性知识同样不可或缺，教师需要在理论学习和实践中形成自己的“使用理论”。

在写作评价观念方面，两位教师均认为写作评价能力是英语教师必备的能力之一，他们通过反思性实践经验提高了评价自我效能感。他们对写作构念的认识较为一致，认为情景作文主要考查学生的语言能力、思维能力和内容知识。然而，他们对同伴互评和学生自评持质疑态度，认为学生的英语能力不足以进行有效的评价。

在写作评价实践方面，两位教师在高三英语教学中采用整体评分方法，这可能受到工作量大、学生人数众多和教研活动未推广分项评分等因素的影响。他们在讲评课上对全体学生写作中的主要问题进行归纳总结，并鼓励学生主动沟通问题。此外，他们在课上结合不同分数的作文，为学生讲解官方评价标准，引导学生进行对比与分析，提高学生的元评价能力。尽管两位教师在高三学年只开展过一次同伴互评，但他们在评价活动的观念与实践相一致，反映了特定社会文化情境的影响。教师在平衡评价观念、评价实践与特定社会文化情境中面临的困难，需要业内从多角度给予关注与支持。

4 结语

本研究通过质性个案研究揭示了两位高中英语教师的写作评价素养，发现其素养具有复杂性和情境性。教师们虽理论性知识不足，但实践性知识丰富，自我效能感强，持有以评促学的理念。然而，他们的评价情绪受应试文化、学生人数和工作量等因素影响。在课堂评价中，教师们主导评价活动，利用官方标准和学生范文等工具，培养学生的元评价能力。研究强调了教师实践性知识的重要性，并建议培训中应结合优秀教师经验，引入创新评价方法，以提升教师的写作评价素养。未来研究可进一步探讨写作反馈，以优化教师的促学作用。