1 引言

近二十年来，英语专业教育中思辨能力培养的重要性得到广泛认可。精读课作为英语专业基础阶段的核心课程，旨在提升学生的语言技能、英语语言与文化知识，以及思辨、跨文化交际、研究和创新能力。教学改革强调以能力培养为导向，将思辨能力培养作为关键目标。精读课教学改革研究关注课程理念、单元设计、课堂活动等方面，强调合作探讨和开放性讨论的重要性。话语、互动与思维紧密相关，师生对话是学生学习和思维发展的重要媒介。本研究采用社会文化理论视角，通过课堂话语分析方法，探究教学改革背景下英语专业精读课堂师生对话对学生思维发展的促进作用，为语言技能课堂师生对话的设计与实施提供启示。

2 文献综述

社会文化理论强调概念发展与思维结构的重组和转化紧密相关，区分了日常概念和科学概念，并指出高阶思维以科学概念为组织结构。科学概念的形成需学习者在社会实践中自主建构，通过日常概念与科学概念的相互对接和转化实现思维结构转变。话语作为中介工具在概念发展中起关键作用，对话探究通过师生互动促进知识建构和问题解决。外语课堂互动研究主要从认知互动理论和社会文化理论视角出发，关注教师话语在促进学生认知发展中的作用。本研究采用社会文化理论和概念发展观点，通过课堂话语分析方法，探讨英语专业精读课堂中师生对话探究对学生思维发展的促进作用，旨在揭示对话探究如何调节学生的思维过程。

3 研究设计

本章节介绍了一项案例研究，旨在探究英语专业精读课堂中师生对话探究如何促进学生思维发展。研究采用量化和质性相结合的方法，选取了国内某重点高校英语专业二年级的精读课堂作为案例。该课堂体现了教学改革目标，具备对话式、探究式教学特征，师生对话占课堂总时长60%以上。研究对象包括具有20年教学经验的王老师和25名学生，使用的教材为《大学思辨英语教程 精读3：社会与个人》。教学活动包括班级互动、分组讨论和小组汇报，主要课堂活动形式是围绕教材文本议题和内容的师生思考和讨论。

数据收集与分析基于一学期30课时的教学实况录像，总时长约900分钟，转写文本约7万词。研究者对师生对话进行逐字转写，采用量化分析，包括话语过程编码、认知过程编码和分类统计，以及质性分析，选取典型对话片段，采用微变化研究法记录和分析对话探究调节学生思维的动态过程，探讨其促进思维发展的内在机制。

4 结果与讨论

通过量化和质性分析，揭示了英语专业精读课堂中对话探究的特征及其如何促进学生思维发展。量化分析显示，课堂对话以教师提问和学生主动回答为主，问题多为开放式，涉及高阶认知活动，如评价、分析和应用。学生的回答则以理解和简单分析为主，表明存在认知挑战。质性分析通过具体教学片段，展示了教师如何引导学生从日常认识到科学概念的理解和内化，以及学生思维的动态变化过程。教师通过提问和追问，帮助学生在“最近发展区”内拓展知识和能力，促进了学生对科学概念的意识、理解和运用能力的提升。对话探究的过程是科学概念与日常概念相互对接和转化的过程，通过这一过程，学生的思维方式和思维质量得到提升。本研究从社会文化理论的角度，为理解师生对话与思维发展的关系提供了新的视角。

5 结论与启示

本研究通过课堂话语分析方法，揭示了精读课堂中师生对话探究对学生思维发展的促进作用。研究发现，教师主导下的学生自由参与对话方式和开放式、高阶认知层级的问答，有助于高阶思维活动的开展。对话探究通过科学概念与日常概念的对接与转化，促进学生调整日常概念、内化科学概念，提高思维质量。研究对英语专业基础阶段语言技能课堂对话设计与实施提供了启示，强调了课堂互动应兼顾语言和思维发展，教师应考虑话语干预的具体操作手法。研究方法具有创新性，但也存在不足，未来研究可扩大样本容量，进行多课堂比较分析，探究教师和学生对课堂对话的考量和感知。