1 引言

介绍了教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》的发布背景，概述了外语教育界在英语及其他通用语种课程思政方面的研究成果。同时指出非通用语种课程思政研究相对不足，仅少数研究关注朝鲜语/韩国语、泰语、芬兰语及部分中东欧语种。文章旨在对非通用语种课程思政进行系统梳理，分析其面临的挑战，并提出相应的解决策略。研究不仅针对本科教育，也适用于相关学科研究生课程思政。

2 非通用语种课程思政的难点

深入探讨了非通用语种课程思政面临的难点。首先，非通用语种教育以服务国家战略需求为宗旨，课程思政具有重产出的特点，但学生多为零基础，若思政产出目标过高，可能与学生实际语言能力不匹配。其次，非通用语种学习资源丰富，但符合思政要求的国产教材稀缺，教材建设滞后，师资队伍薄弱，导致课程思政存在不确定性。最后，非通用语种人才培养具有长期储备、紧急动员的特点，但常态化实践平台有限，实践机会不足可能限制学生语言能力提升，影响学生对专业价值的认识和职业理想、报国信念的培养。

3 解决方案和具体措施

提出了非通用语种课程思政实施的解决方案和具体措施。首先，确立与学生语言能力相匹配的思政目标，细化思政产出目标，分级分类匹配语言能力，确保思政内容与专业知识和能力培养相协调。其次，强化教育资源，包括师资培育和教材建设，通过政策激励、选题策划和学术指导，提升教师的思政教学能力。同时，加强外版教材和境外语言资源的审核，确保内容符合思政要求。最后，拓展实践平台，通过加强智库建设、挖掘国别资源和深化人文交流，提升和检验思政效果。高校应将实践频次和效果纳入形成性评价体系，为学生提供实践机会，同时为教师增加教学、科研和咨政产出。

4 结语

在新文科建设背景下，外语教育界普遍认同“复合型、复语型”培养理念，强调跨专业、跨学科资源整合。本文聚焦非通用语种专业课程思政难点，提出整合资源、形成合力，以实现“三全育人”目标。