1 引言

探讨了“一带一路”倡议下，我国高校采用“外语+外语”复语模式培养外语人才面临的挑战，如教学任务繁重、学习时间不足、学习动力和效果不理想等问题。指出当前复语教学实践中，高校往往独立开展各门语言教学，忽视了语言间的亲缘、类型和语言接触关系，未形成优化的多语教学方案。以“俄语+哈萨克语”为例，分析了俄语对哈萨克语的语码复制现象，包括整体复制、选择性复制等类型，导致基础语码与模式语码趋同，方言差异显著。提出三语习得与一般外语习得的差异，二语习得对三语习得的影响，以及教学设计的建议。

2 实验方法

本章节介绍了“俄语+哈萨克语”复语教学实验的方法。实验旨在探究二语习得对三语习得的影响、一语与三语习得的关系以及语码复制对三语习得的作用。实验对象为44名“俄语+哈萨克语”专业学生，分为实验组和对照组。实验组在哈萨克语教学中加入了语码复制现象的分析和讲解，而对照组则没有。教学过程包括重点词汇讲解、图片示例、总结归纳和强化应用。测量工具为语句意义判断能力测验，前测和后测结构相同，包含不同难度的题目，全面考察学生对语码复制成分的理解。

3 实验结果和分析

实验结果显示，二语习得对三语习得有显著的正迁移影响，实验组与对照组在三语文本理解的准确率上有明显差异。无论是零起点还是非零起点分组，二语习得都能产生正迁移效果。实验组的零起点分组表现甚至超过了对照组的非零起点分组，说明二语习得的正迁移影响可能超过与三语类似的一语迁移影响。

三语习得中的语际影响是多因素的，但最关键的因素是相近的语际关系。实验发现，三语中的语码复制类型可分为三个层次：组合复制、构式复制和整体复制。组合复制在形态句法和语义上与二语近似，对三语习得有显著影响。构式复制和整体复制在形态句法上与二语的近似度较低，但语义仍需二语获得。实验组和对照组在构式复制上没有显著差异，而在整体复制上实验组表现更好。

由于三语学习中的语码复制机制复杂隐性，有效的教学指导十分必要。实验组和对照组的前测与后测对比显示，教学能有效提高学生对语码复制成分的理解和辨义能力。因此，开展语码复制现象的教学讲解对于三语学习者是十分必要的。

4 结论

在语言接触密切的情况下，三语形态句法会显著变化，与二语趋同。教学实验表明，二语习得对三语习得有正迁移影响，适用于不同语码复制类型。应综合开展多门外语教学，利用语言接触材料，形成有效教学方案，提升学习者语言能力。未来研究将扩大样本，深入探讨语法关系，优化复合外语教学模式。