1 引言

论文强调了语音在外语教学中的核心地位，并指出当前语音教学面临边缘化的问题。作者通过研读《English After RP: Standard British Pronunciation Today》一书，认为需要重新审视语音教学以应对挑战。书中提出RP语音已在英国本土消亡，建议外语教学放弃RP标准。作者通过亲身体验和观察，发现语音细节已发生变化，实际使用中呈现多样化和个性化。同时，高校和中学的语音教学存在边缘化趋势，学生普遍缺乏韵律知识。一线教师面临诸多具体问题和困惑，如元音发音、辅音发音、重音位置、语音评价等，这些问题均源于对语音教学标准的不明确。

2 中国学校应该采用何种标准教授英语语音？

探讨了中国学校在教授英语语音时应该采用何种标准的问题。随着世界英语的快速发展，地域文化和地方口音受到尊重，中国学校面临着是否应该创立和采用中国英语语音标准的选择。世界英语语音标准经历了从单一到多元的四个阶段，RP标准不断受到挑战，而“谁的英语”成为争论的焦点。中国学界认识到中国英语的客观存在及其文化身份特征，以及跨文化交流的双向互动，但主流语言态度仍倾向于避免中式英语的使用。尽管对中式英语口音的接受度有所提高，但本族语标准仍然是最被认同的。中国英语和中式英语的教学标准和规范尚未出现，也不大可能制定出来。世界英语变体在中国学校和社会的认可度不高，甚至不为人熟知。中国的外语教学一直采用标准英语，英语语音知识体系基于D. Jones和A. C. Gimson所创立和发展的UCL的RP传统。大学外语教学对英式、美式规范同等对待，基础阶段发音上更偏向英式。但无论英式、美式，音标体系基本采用IPA规范。RP及IPA音标体系因其历史渊源、理论与教学实践积累以及BBC教学节目、纪录片在全世界的推广，仍是接受程度最高的教学规范。中国外语教学应选择得到最广泛认可的规范，以传播中国和沟通世界为目标。当代RP与百年前不同，语音在语言三要素中最活跃，Gimson特别推荐不带地方口音的General RP作为外语教学的规范。如果RP这一叫法所带来的阶层标记和不平等的印记让人无法容忍，可以用GB和SSB代替。一线教师的困惑部分缘于未能与时俱进，包括对音标变化和权威字典的更新知之甚少。随着中国在国际交流中影响力的提升，越来越多的中国英语变体进入字典也在情理之中。

3 更新知识体系与教学内容

讨论了从传统RP到现代GB语音的变化，强调了对语音多样性和个性化的接受。提出了更新语音教学标准和内容的建议，包括了解元音和辅音的变化，更新词重音知识，以及关注音变和语调的变化。建议在教学中不必过分强调传统标准，而是培养学生的开放心态和对语音变体的宽容态度。同时，指出了字典中发音的更新，以及实际使用中变体的普遍性，建议教师和教材跟上时代的变化，不断更新语音知识。

4 转变教学理念与教学重点

强调了在后RP时代，语音教学应区分教学标准和评估标准，以GB或GA中认可度高的变体为教学标准，而评估则侧重于信息传递的有效性。教学重点应从元音和辅音转向韵律教学，特别是句重音、节奏和语调，以提高口语流利度和表达复杂思想的能力。教学材料应注重思想内容的复杂性，鼓励学习者关注表达完整的语义，而非单一的语音准确性。

5 结语

在世界英语背景下，新时代外语人才培养需更新语音教学观念，将教学与评价标准分离。教学应采用广泛认可的本族语标准，评价则应基于可理解度，对语音变体持宽容态度。教学内容应包含韵律、音义互动和信息交流，促进语音与口语的融合。改革需教师更新观念和知识，因地制宜、因材施教，并在教材编写和教学实践中实施。