1 引言

《义教课标》以立德树人为核心，细化党的教育方针，强调英语课程对学生核心素养的培养。课程目标指向核心素养发展，优化内容结构，提出“学思结合、用创为本”的学习活动观和“教—学—评”一体化设计。词汇表修订遵循核心素养导向，反映课程理念、目标和内容要求，旨在提升词汇教学效果。

2 词汇表修订基本情况

《义务教育英语课程标准》词汇表修订基于核心素养和课程内容六要素，对2011年版词汇表进行了调整，新增249个单词，删除56个，调整88个五级词汇至二级，2个二级词汇至三级，合并4组同义词汇，移出89个单词至单独列表。修订词汇表共1600个单词，包括505个二级词汇和1095个三级词汇，旨在减轻学生学习负担，与高中课标衔接。二级词汇以使用为导向，三级词汇以词根词为主，考虑学生认知发展。修订过程广泛征求意见，参考国际词频表，鼓励地方根据实际增加100-300个单词。

3 词汇表修订目标：坚持核心素养导向

《义务教育英语课程标准》词汇表修订原则和教学实施建议的第三章节强调了词汇表修订的目标是坚持核心素养导向。核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，它们相互渗透、融合互动、协同发展。词汇表的修订旨在支撑课程目标，体现不同学段的学习特点。

在语言能力方面，词汇表注重词汇在实际语境中的应用和英语构词法的掌握。小学阶段的词汇表调整了动物词汇和情态动词，以适应学生的认知和语言实践需求。初中阶段则保留了词根词，删除了可以通过构词法推导出的词汇，以促进学生的语言经验积累和有效交流。

文化意识方面，词汇表修订增加了地理名称、国家名称、城市名称和大洋名称，以及国家、组织机构名称缩写，以体现世界文化多样性。同时，加入了中国文化专有名词，以弘扬社会主义核心价值观和传播中华优秀传统文化。

思维品质方面，词汇表补充了一系列词语，以促进学生在理解、分析、比较、推断、评价、创造等方面的发展。词汇表的选词和使用体现了思维品质的灵活性和深刻性，如通过词汇语义场构建思维导图等联想学习方式。

学习能力方面，词汇表修订关注了学习目标、态度和习惯，以及信息素养。词汇表还补充了辅助提升学习能力的信息意识相关词汇，如app、click、digital、download等，以及强调合作和探究的词汇。

整体而言，词汇表的修订旨在通过词汇知识的感知与积累、习得与建构、表达与交流，以及对文化多样性的体验和理解，培养学生的核心素养，以适应新时代的教育需求。

4 词汇表修订原则：基于语篇主题，遵循词汇学习规律

讨论了《义务教育英语课程标准》词汇表修订的原则和教学实施建议。修订原则基于语篇主题，遵循词汇学习规律，旨在促进学生核心素养的发展。词汇表修订围绕课程内容的六大要素：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，这些要素共同构成核心素养的基础。词汇表的修订从主题出发，涵盖人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，逐步深化拓展，以适应学生的认知特点和立德树人的任务。修订的词汇表包括新增和调整的词汇，以反映学生在生活、学习、人际交往等方面的要求。词汇学习不仅涉及记忆单词，还包括理解构词法和在语篇中使用单词。词汇表的修订考虑了现实生活和时代特征，以提供必要的教学素材。词汇学习规律也被纳入修订原则，以符合学生的认知能力和语言学习特点。词汇表的编排具有科学性和内在逻辑，包括选词、难度划分、词条设置和体例设计，以提高学习效率和促进学生在具体语境中学习使用单词。

5 词汇教学实施：强调整合性、情境性和活动性

在《义务教育英语课程标准》词汇表修订原则和教学实施建议的论文中，第五章节强调了词汇教学实施的整合性、情境性和活动性。整合性教学要求在词汇学习中建立音、形、义的联系，构建词汇语义网，并将词汇知识与文化知识相结合。情境性教学则强调在真实语境中学习词汇，利用学生的生活经验和社会背景设计教学活动。活动性教学是词汇教学的核心，通过体验、实践和创新的学习活动，促进学生核心素养的形成。例如，通过图片和词块学习，教师可以帮助学生理解词汇的不同意义和用法，同时通过思维导图和语义网等策略，促进词汇知识的结构化和系统化。在情境性教学中，教师可以利用社会热点问题，如校园欺凌和环保行为，设计相关词汇的教学活动。活动性教学则通过分阶段的教学设计，如学习理解、应用实践和迁移创新，引导学生在参与和体验中学习词汇，同时关注语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。

6 结语

强调了《义务教育英语课程标准》词汇表修订的重要性，指出修订工作应以核心素养为导向，遵循学生认知发展规律。提出了整合性、情境性、活动性三个维度，为英语词汇教学提供了实施建议。倡导将词汇教学与听说读写技能培养相结合，融入正确价值观和关键能力培养，以实现课程的育人目标。