1 引言

诊断性语言测评与教学紧密相关，旨在通过诊断和反馈促进学生进步。诊断测评的效度研究需关注教学与测评的互动及其对教学和学习的影响。优诊学（高校版）是针对中国大学英语教育的在线诊断测评系统，外研社研发中心进行了效度研究和教学应用研究，本文旨在构建适合中国外语教育的诊断测评与教学互动研究框架，并通过优诊学案例分析，探索评教融合共进的路径。

2 诊断性语言测评在教学中的应用 研究

诊断性语言测评在教学中的应用研究强调了测评后效的重要性，将其视为效度的关键组成部分。研究基于Messick的整体效度理论，探讨了诊断测评的“使用”和“后果”两个维度，构建了评教互动研究框架。诊断测评的促学机制是其核心后效证据，与学习导向型评价（LOA）紧密相关。LOA工作框架涉及环境、测试方式、二语能力理论、学习因素、教学因素、课堂互动和情感因素等七大类影响因素，这些因素共同作用于评价的促学功能。

研究框架将诊断测评与教学子系统相结合，强调测评目标与教学目标的一致性，测评的融入教学过程，以及测评与教学的互动关系。框架提出了15个研究问题，涵盖环境因素、二语能力理论、测试方式、学习因素、教学因素、课堂互动和情感因素等方面，以全面理解诊断测评的促学作用。这些问题旨在探索诊断测评如何影响教学决策和学习效果，以及如何提升教师和学生的测评素养、参与度和信任感。

此外，研究还指出，为了使研究框架具有普适性，研究者应根据具体的诊断测评目的、工具设计和教学环境，提出更具体的问题。研究需要从多维视角分析评教互动过程和促学效果，考虑各种因素对教学和学习的交互影响。

3 案例分析：以优诊学（高校版）为例

优诊学（高校版）是为我国高等教育环境设计的英语能力诊断系统，具有多用户、多反馈、多用途和资源推荐等特点。自2022年9月，已有273所高校的逾10万名学生和500位教师使用该系统。用户反馈调查显示，教师和学生对系统的整体满意度较高，大多数愿意继续使用并推荐给他人。研究团队通过课题形式，基于诊断性语言测评的评教互动研究框架，对已完成或立项的课题进行汇总，发现研究内容丰富，但某些方面的评教互动研究相对不足。

案例1研究了优诊学阅读测试反馈信息对教学改进的作用，发现师生普遍认为反馈清晰、准确且相关，愿意根据反馈调整教学和学习计划。教师会根据诊断反馈调整教学重点和内容，学生则有意识地关注并提升阅读能力。

案例2探讨了补救性教学中的评教互动关系，研究了如何将基于诊断测评的补救性教学融入现有课程体系，学生对补救性教学的理解和看法，以及补救性教学对学生阅读能力的影响。研究发现，教师引导下的补救性教学能够融入现有课程体系，提升小组合作式教学效果。

教学应用研究应结合大学英语课程设置、教师测评素养等环境因素，分析诊断工具的适用性，探索基于反馈信息的补救性教学在个体和群体层面的促学作用，特别关注诊断测评与补救性教学方案设计和实施之间的互动关系。

4 思考与讨论

诊断性语言测评在教学中应用的挑战包括教师和学生测评素养的缺乏、二语能力理论的理解和应用、测评设计可能导致的过度细化、补救性教学的设计和实施、以及情感因素的忽视。为应对这些挑战，研究应改进诊断测评工具，探索补救性教学理论和实践，利用认知诊断理论提高测试内容效度和反馈质量。语言测试领域应定义语言能力的认知属性，开发认知诊断测评，描述学习进程和发展轨迹。学习分析领域的发展为个性化学习提供了新前景，而补救性教学研究需设计针对性教学方案，调整教学计划。教育技术的应用，尤其是计算机自适应性的认知诊断测评，将提升测评效度和效率，推动诊断测评在外语教学中的应用。

5 结语

戴家干批评传统考试制度忽视了改进与激励功能，优诊学（高校版）作为基于认知诊断理论的语言测评系统，其评价功能已在开发阶段得到关注。本文提出了一个评教互动研究框架，通过优诊学（高校版）的应用案例，探讨了诊断测评在教学中的应用及其后效。该框架强调测评与教学的互动对接，为诊断测评的后效研究提供了新视角，并有助于教学人员理解和运用促学评价。期待该框架指导下的研究能进一步发挥诊断测评的促学作用。