1.导言

本章介绍了情绪在外语课堂中的作用，强调了焦虑等负面情绪和享受等积极情绪。这也突显了缺乏对学习者和教师变量在塑造课堂情绪方面的相互作用的研究。本研究旨在通过研究FLE和FLA之间的关系以及学习者和教师变量对中国新疆高中生这些情绪的影响来填补这一空白。它利用多元回归模型来考虑学习者和教师变量的交互作用，为语言学习的生态视角做出了贡献。

2.文献综述

文献综述涵盖了外语课堂中外语焦虑（FLA）与外语享受（FLE）之间负相关的实证研究，强调了这些情感维度之间的区别。它还深入研究了影响学生焦虑和享受水平的学习者和教师变量，强调了他们之间的相互联系。此外，该综述指出，学习者和教师变量在很大程度上是独立研究的，将外语课堂描述为一个两个变量相互作用的复杂系统。此外，对这种互动及其对外语课堂情绪氛围影响的有限研究促使我们需要一种同时考虑这些变量的新方法，从而为这一研究领域做出新的贡献。

3.研究问题

本章讨论了四个研究问题，包括新疆高中生的FLE和FLA水平、FLE和FLAC之间的相关性、学习者和教师变量对FLE和FRA的影响，以及新疆高中生在FL课堂上最愉快和最焦虑的经历。

4.方法

本章介绍了研究中使用的参与者、工具和方法。这项研究包括250名在新疆学习英语作为第二语言的中国高中生。参与者完成了关于外语享受（FLE）和焦虑（FLA）的问卷，对他们的英语语言能力、对老师的态度以及老师使用英语的频率进行了评分。使用Microsoft Forms收集数据，然后使用多元线性回归模型分析响应。此外，使用NVivo 12对书面回复进行了定性分析。

5.结果

在英语学习中有显著的成就感。提到“英语课堂上的艺术创作”（PNT18，女性，18岁）、“用英语分享我的研究的会议报告”（PNT112，女性，17岁）和“参加英语辩论比赛”（PNT75，男性，18年龄），作为展示个人学习英语成就的实例。

6.讨论

本章探讨了新疆高中生外语享受（FLE）和外语焦虑（FLA）之间的关系。这表明，平均而言，FLE分数高于FLA分数，这表明学生在FL课堂上体验到的快乐水平高于焦虑水平。它还研究了学习者和教师变量对FLE和FLA的影响，发现与FLA相比，这些变量对FLE的影响更为显著。

7.结论和局限性

本章讨论了这项研究的结果，该研究表明，新疆高中生在外语课堂上的享受水平高于焦虑水平，享受与焦虑之间存在微小但显著的负相关关系。学习者和教师变量对外语课堂情绪的影响并非完全离散，这些变量之间存在显著的相互作用。该研究表明，有效的外语课堂依赖于来自学习者、同伴和教师的积极情绪，而培养这种环境需要增加学习者的参与度、同伴支持和教师创造积极的情绪环境。该研究还发现了几个局限性，包括依赖问卷数据、缺乏对种族的考虑，以及需要进行纵向研究来探索情绪体验的动态变化。未来的研究应包括后续访谈、课堂观察和纵向研究，以进一步探索这些因素。