1.导言

本章介绍了学习环境对第二语言学习的影响，重点介绍了自然环境和课堂环境之间的差异。本研究旨在探讨香港和中国大陆大学英语学习者的学习情境对其语用能力的影响。

2.文献综述

本章介绍了支持自然语境更有利于语用能力发展这一观点的理论背景。它讨论了社会文化理论如何强调社会互动和“语言化”的机会允许显性社会语用知识的发展。本章将香港这个外环国家和中国大陆这个扩环国家作为学习英语的语境进行了比较，强调了这两个地区在英语作用上的差异。它还解释说，尽管香港有更多的英语接触和更多的语用能力发展机会，但这两种环境也有显著的相似之处。本章考察了语境对二语语用能力发展的影响，并回顾了过去关于将课堂环境中的学习者与将英语用作日常交流语言的学习者进行比较的研究。它讨论了留学环境的优势，以及比较留学生和国内学习者语用特征的研究报告的混合结果。

3.方法

216名参与者参加了这项研究；19人为母语为英语的学生，197人为英语学习者，就读于中国大陆复旦大学或香港中文大学。学习者根据他们过去接触过的英语分为四组，而母语人士则提供了一个基线。语言背景问卷、C测试、反语测试、元语用知识测试和独白角色扮演被用作评估工具。本研究采用标准组设计和六项语用能力指标来比较学习者的表现。对C测试成绩和语用能力的五项指标进行了数据分析。采用自下而上的方法对MRP绩效进行评分，确定了六个通用结构元素和六个语用语言特征。语用测试由两位具有语用测试和第二语言习得研究背景的应用语言学家开发。

4.结果

本章讨论了香港与中国大陆大学生在语言水平和语用手段上的差异。结果显示，各组语言水平存在显著差异，在学习者组之间，中国大陆北美组在C测试中的得分明显低于英语教学组和中国大陆澳大利亚组。在语用测量的差异方面，结果显示，在控制熟练程度后，IRT准确性和反应时间、MKT评分、MRP通用结构和MRP语用语言特征存在显著差异。该研究还发现，学习者的语用能力指标之间存在相关性，表明这些测试可以衡量不同的潜在因素。主成分分析确定了两个解释62.44%方差的因素，其中因素1与IRT准确性和MKT相关，因素2与IRT响应时间和MRP通用结构相关。

5.讨论

本章讨论了理论主张，即更多地接触英语的自然用法将为语用能力的发展提供更好的支持，比较了两种学习环境——英语作为一种额外语言的外圈环境和英语作为外语学习的扩展圈环境，并提供了语用能力测试的结果——反讽、元语用意识和特定体裁的产生。结果表明，香港学习者，尤其是香港（EMI）组的成绩优于中国大陆学习者，特别是中国大陆（NA）组。研究发现，在现实生活中自然接触英语有助于理解反语和发展元语用意识，在接触现实生活的学习者中，实时处理语用知识的能力更为明显。分析还揭示了语用能力的两个因素——表征知识和处理控制，在扩展圈语境中，学习者可能会发展出类似水平的表征知识，但在现实生活中处理这些知识的能力仍然有限。

6.结论

这项研究的结论强调了考虑语言学习环境配置的重要性，而不是将其视为二元范畴。研究结果强调了语境对语用能力的影响，在经常使用英语的环境中，学习者表现出与母语人士相当的能力。该研究还表明，需要评估外显和内隐语用能力，以及使用角色扮演来衡量语用能力。此外，在未来的研究中，应考虑学习环境对日常活动的潜在影响。