1.导言

本章介绍了大规模开放在线课程（MOOCs）的兴起及其作为传统大学课程的替代品的流行。它还强调了调查MOOC视频讲座的语言特征的重要性，特别是元话语的使用，以了解它如何影响MOOC的学习过程和发展。本章强调了元话语在促进MOOC视频讲座交流和吸引参与者方面的作用，并讨论了这一领域实证研究的不足。此外，它还介绍了该研究的目的，即探索MOOC视频讲师对元话语的使用，并将其与传统大学讲师进行比较，以及调查MOOC视频讲座中元话语的学科差异。

2.元话语

本章介绍了元话语的基本方面，包括其定义和功能，以及分析元话语的各种方法。研究人员决定利用以海兰人际模型为代表的综合模型，调查跨学科MOOC讲座中元话语的使用情况。此外，本文还讨论了元话语在学术口语语境中的关键作用，并列举了各种研究及其发现的例子。该研究还调查了跨学科MOOC讲座中元话语使用的有限研究，以及跨学科在元话语使用方面的差异。

3.当前研究

本章讨论了当前的研究，旨在为MOOC视频教师使用元话语提供见解，并调查学科差异。本研究以三个研究问题为指导，涉及MOOC视频讲座中讲师使用的元话语类型、MOOC视频讲师和大学讲师在元话语使用方面的差异以及跨学科元话语使用的差异。

4.方法

本章介绍了研究的方法，包括数据收集和数据分析。这些数据是从18门大学课程和16门MOOC的成绩单中收集的，重点关注三个学科领域。该分析采用了Hyland的元话语人际模型，并使用AntConc提取和检验了MOOC教师对互动和互动元话语的使用。对MOOC语料库中元话语项的出现进行了归一化处理，并与MICASE语料库进行了比较。我们进行了方差分析，以比较MOOC语料库中元话语使用的学科差异。

5.结果和讨论

本章对MICASE和MOOC语料库中各种类型的元话语设备进行了描述性统计和比较，MOOC语料库中元话语的总体使用率低于MICASE。它讨论了不同学科之间整体互动和互动元话语的比较，显示出显著差异。从跨学科比较的角度介绍和讨论了每个元话语类别的详细结果。此外，它还考察了互动元话语的使用，特别是转换和框架标记，以及它们的跨学科差异，并给出了说明性的例子。研究结果表明，MOOC视频讲座的特点是更频繁地使用交互式元话语，不同学科在过渡和框架标记的使用上存在显著差异。

6.结束语

本章最后对大学讲座和MOOC视频讲座进行了比较，深入探讨了互动元话语对于在MOOC中建立逻辑和连贯话语的重要性。该研究还发现，学科特征显著影响了MOOC视频讲座中元话语的使用，这对MOOC设计的发展以及对非英语教师和非英语MOOC话语的进一步研究具有重要意义。此外，本章强调了研究的局限性，并提出了未来的研究方向，强调了理解元话语的使用如何影响学习者在学习过程中的体验和参与度的重要性。最终，MOOC的成功应该取决于学习者的成就和对学术界的归属感。