1.导言

本章讨论了全球英语使用的增加以及中国政府对少数民族学生的三语教育政策。它强调了学习者能动性在语言学习中的重要性，并强调了研究多语言学习者能动力的必要性，尤其是在中国。本章阐述了研究目的，即通过活动理论调查少数民族学生在英语学习中的能动性，重点关注维吾尔族大学生及其在学习英语方面的挑战。

2.文献综述

本章讨论了学习者能动性及其在英语学习中的重要性。它考察了不同的研究如何在不同的背景和学习环境中调查学习者的能动性。本章还介绍了活动理论及其三代人，强调了活动系统的要素以及矛盾在推动拓展性学习中的作用。本章强调的研究旨在为理解少数民族学生将英语作为第三语言学习时的多语言学习者能动性奠定基础。

3.方法

本章讨论了中国东北一所大学维吾尔族学生英语学习自主性研究的研究问题、背景和参与者、数据收集和数据分析。该研究采用定性案例研究方法，通过周报、半结构化访谈和文件收集数据。使用NVivo 11进行数据分析，确定了学习者能动性的四个主题和三类中介因素。第二位研究人员对所有数据进行了编码，随后由第一位研究人员进行了检查。任何分歧都是通过两位研究人员之间的讨论解决的。

4.调查结果

本章描述了维吾尔族学生在英语学习中的学习者能动性表现。活动体系和矛盾分为四个层次：初级、次级、三级和四级。主要矛盾源于与汉族同学的差距，导致困惑和失落感。二次矛盾产生于全英语教学模式。内容与语言整合（CLI）课程中出现了三级矛盾。中心和邻近活动之间存在第四纪矛盾，如课外计划与学校任务相冲突。通过反思性实践、规则调整、工具利用和社区援助请求，反映了学习者的能动性。反思的表现形式包括对差距的自我意识、对学习方法的反思和词汇记忆方法。学习者也适应了全英语教学模式和英语表达规则。此外，他们还利用普通话、语言学习应用程序和互联网等工具来增强他们的英语学习体验。

5.讨论

研究发现，维吾尔族学生的英语学习能动性表现在四个方面：自我反思、适应规则、使用工具和寻求社区帮助。该机构受到多种因素的影响，包括语言能力、动机和个人学习经历。整合学习者语言库和跨语言实践中的各种资源可以作为动态教学的框架。该研究还揭示了教师、同龄人和家庭对维吾尔族学生英语学习能动性的影响。

6.结论

本研究考察了维吾尔族学生英语学习能动性的表现及其影响因素。各种个人、人际和制度因素影响着他们的英语学习能动性。这些发现对中国的三语教育，特别是少数民族学生的英语教育具有重要意义。薄弱的英语基础会阻碍少数民族大学生的学习能动性。尽管人们努力探索少数民族学生的英语学习能动性，但有必要承认本研究的局限性。未来的研究应旨在利用混合研究方法，包括更大的样本量和更广泛的参与者。后续的研究工作可以进一步探索学生英语学习能动性的历时变化。