1.导言

本章介绍了评估素养（AL）的概念，并讨论了在教学实践中整合理论和实践的挑战，特别是在中国普通高中英语课程标准的背景下。它强调了教师研究在弥合理论知识和实践知识之间差距方面的重要性，以及缺乏关于教师如何将知识转化为新理解的研究。本章还概述了对中学英语教学研究官（TRO）的研究重点，旨在揭示合作研究中教师发展的机制，促进教师评估素养发展的理论与实践联系。

2.文献综述

本章介绍了评估素养（AL）的概念及其在教育领域的演变，以及围绕AL的各种模型和观点，包括语言评估素养（LAL）。它还讨论了AL概念化和实施的复杂性和挑战，这是一个动态和有争议的概念。此外，本章还探讨了发展教师AL的必要性，特别是在中国英语教育的背景下，以及研究重点从自上而下到自下而上的转变。本章还探讨了教师发展理论与实践之间的差距，并提出了更综合的方法，如反思性实践、教师研究和大学与学校合作，以促进教师评估素养的发展。

3.概念发展的社会文化视角

本章讨论了概念发展的社会文化视角，探讨了概念的形成及其在社会、文化和语境化经验中的中介作用。它还涵盖了维果茨基概念形成的双向路径以及与日益抽象的思维相关的概念发展的主要阶段。此外，它还讨论了维果茨基工作的批评和扩展，包括活动理论和扩展学习理论，这些理论拓宽了概念形成的研究视野。本章还介绍了实践中概念协同建构的概念，强调了协同概念形成的多维性。

4.方法

本章介绍了这项研究的背景和参与者，该研究是在北京的一个教师发展项目中进行的。本研究旨在以活动理论为理论框架，通过合作研究实践，探索中学英语教研员“教学评估素养”的构建。由于其独特的身份和对学习的承诺，TRO Hui被选为参与者。在为期两年的项目中，数据是通过访谈、观察和文件收集的。数据分析以理论框架为指导，使用定性软件Nvivo 11+进行，重点关注两个研究问题。通过不断的比较和成员检查来确保分析的有效性。

5.调查结果

数据分析显示，许老师的概念发展经历了四个重叠的阶段：1）选择和确定研究主题：融合意象，在选择研究主题时，她经历了不和谐和困惑；2）结合实际问题制定研究计划：复杂，在此期间，她经历了一个更动态、更完整的概念发展过程；3）准备数据收集和注释：配置，她在整合理论和实践概念方面取得了更大的进步，4）报告策略：Echolalia，她对自己的研究主题表现出了要求严格和全面的理解。在这些阶段中，许对“教学评估素养”概念的发展受到了在合作研究实践中共同构建研究主题的紧张过程的影响。

6.讨论和结论

本章讨论了合作研究实践中教师概念发展的轨迹，重点讨论了研究主题“教学评估素养”在个人和集体层面的构建。它展示了许在观念发展上的逐步转变，个人发展与集体发展之间的相互作用，以及教师发展计划在促进教师研究和观念发展方面的有效性。该研究强调了概念发展作为教师研究目标的重要性，特别是对于经验丰富的教师，并强调了理论实践整合在实现新课程标准中的意义。