1.导言

本章介绍了英语教师在推动教育创新方面的重要性，强调了传统教学方法在英语教学环境中缺乏变革。它还强调了赋予教师权力和促进创新教学的必要性，并概述了本研究的目的，即探索教师在参与旨在支持创新教学的计划后的信仰变化和行为。

2.文献综述

本章介绍了英语环境中的创新以及为学习者创造二语互动机会以使用目标语言进行交流的重要性。它还讨论了在许多英语学习环境中，由于自上而下的课程创新政策缺乏自下而上的举措和采用，在创新尝试中遇到的挫折。本章进一步探讨了语言教学信念的概念、稳定性及其发展因素。它还提出了教师学习的社会文化视角，强调了维果茨基的社会文化理论和教师中介作用，以及概念发展的过程。

3.方法

本章介绍了参与者、研究中使用的教学实践和课程格式。它还详细介绍了数据收集方法，包括教师信念、反思报告、访谈和观察笔记。使用内容分析对数据进行了分析，并邀请了第二位研究人员来确保编码的一致性。

4.结果

本章介绍了对书面报告、访谈记录和教师教育者笔记的分析结果，探讨了教师如何对实践教学过程中推广的教学进行概念化。它讨论了信仰和概念发展的变化，并以Kiki、Hanna和Annie为例，说明了他们的信仰是如何转变的，以及他们在教师教育者课程设计的背景下是如何成长的。教师的概念化过程也得到了检验，一些人达到了概念阶段，另一些人则停留在伪概念阶段，如Maggie、Caroline、Joy和May的经历所示。

5.讨论和影响

研究结果表明，教师在创新教学方面的教学信念和专业知识的发展发生了变化。该课程强调教师在意义协商、互动和以学习者为中心的概念方面的思维和教学行为，以创新的方式引导他们对教学的概念化，并导致他们的信仰发生变化。研究结果表明，保持教师努力创新和创造使用目标语言的机会的重要性。支持改革和改进的系统不仅限于行政管理，还包括教师、同事甚至家长，从而创造了一种支持和维持创新努力的学校文化。该研究还表明，有必要通过“实践”来加强教师认知，即本研究所加强的综合理论和实践层面。这项研究的结果表明，保持教师努力创新和创造使用目标语言的机会的重要性。

6.结论

本章的结论是，本研究侧重于了解二语教师教学信念的发展，并注意到信念和专业知识的变化。研究结果对TEFL和外语教学中的教师教育具有重要意义，强调需要加强教师认知，将教学信念外化，并持续努力创新和创造使用目标语言的机会。