1.导言

本章讨论了中国英语教师因国家英语课程改革而面临的挑战，以及行动研究帮助教师在实践中实施新概念的潜力。它还探讨了协作过程在行动研究中的重要性以及协作行动研究社区内的潜在冲突。本章介绍了实践社区的概念及其在支持行动研究方面的潜在作用。

2.文献综述

本章讨论了合作行动研究中的紧张关系，由于成员之间的冲突，合作行动研究可能难以成功实施。然后，本章探讨了实践社区的概念，以此作为缓解社区内部紧张局势的一种方式。它还从实践社区的角度对协作行动研究的框架进行了概念化，强调了相互参与、联合企业和共享技能的关键特征。

3.方法

本章讨论了案例研究作为研究方法的选择以及研究背景和参与者。它描述了选择参与者的标准和研究人员的角色。此外，它还提供了数据收集方法和数据分析过程的详细信息。

4.调查结果

在本章中，关键点是教师的多样性和偏袒性有助于维持研究界的相互参与。教师在年龄、教育背景和学校方面的多样化背景影响了他们的合作和参与。此外，人们发现，意义协商和相互问责在协作社区中至关重要，使教师能够在实践中协商和维持自己的身份，从而积极参与。谈判过程对于确定教师的角色并使他们在社区中占有一席之地至关重要。

5.讨论

本章讨论了来自不同背景的教师在实践社区中参与相互学习的发现。教师的多样性使相互参与成为可能，他们不同的优势导致了能力的重叠形式。合作行动研究为教师以类似的速度进步提供了平台。意义协商的持续实践也导致了教师对其身份的解释从“学习者”转变为“共同研究者”。思维可视化教学策略的概念是协商意义的主要资源，小组讨论是最重要的学习方式。协作主要发生在在线平台上，并在线下进行评估，以了解每个人的真实本性。作为共享曲目的实践需要更新，以融合在线和离线资源，形成一个“和谐”的实践社区。

6.结论

本章讨论了合作行动研究社区中四名中国高中英语教师相互学习研究的意义和发现。它强调了实践在维护和谐和带来变革方面的重要性，以及线上线下混合曲目在培养教师和谐关系方面的意义。这项研究对丰富当前改革和信息时代实践社区的意义具有重要意义，并强调了在中国英语作为外语的背景下需要更多地关注多样性、身份和技能。