1.导言

本章概述了语言评估素养（LAL）的发展以及向了解不同利益相关者群体，特别是语言教师的具体需求的转变。本章还介绍了LAL发展、LAL水平和学习轨迹的重点，特别强调了职前教师教育。本研究旨在调查奥地利英语职前教师语言评估某些方面的难度，使用多方面的Rasch分析来生成经验难度估计。本章还涵盖了关于LAL发展的文献综述、数据集描述、程序、主要工具、分析、发现以及对教师教育项目中LAL发展所产生的影响。

2.在教师教育中培养语言评价素养

本章讨论了语言评估素养（LAL）对语言教师的重要性，以及LAL的不同维度和理论。它还解决了在教师教育中发展LAL的需要。本章概述了LAL发展视角的四个方面，包括理论LAL水平、实证LAL进展、纵向LAL发展和有效的LAL教学法。此外，它还提出了一项研究，将对实证LAL进步的探索与教学考虑相结合，旨在为课程设计提供实证依据。

3.研究的制度背景

本章讨论了这项研究的制度背景，重点讨论了维也纳大学教育学士学位课程学生的一学期语言评估课程。该课程提供理论和实践部分，包括涉及测试开发和选择的基于项目的作业。该课程的最终成绩部分基于理论部分，通过纸笔测试进行评估。

4.方法

该研究的参与者包括420名奥地利职前英语教师，他们是维也纳英语与美国研究系学士学位课程的本科生。研究中使用的28本测试手册共包括142个不同的测试项目。使用了三种类型的项目格式：选择性回答、有限回答和开放式问题。内容引用程序用于分析每个项目的内容，生成了206个AKU语句，然后将其分为不同的类别。学生对AKU陈述的回答被分为正确或不正确。进行了多方面Rasch分析，以确定AKU陈述的规模，并生成了每个项目的难度估计。运行该程序以清理数据，并将行为与模型预期明显不同的候选者从数据集中删除。通过FACETS生成难度估计，定量探讨了奥地利英语职前教师评估相关AKU的难度，并通过定性检查项目测量报告、检查内容集群和进展来解决第二个研究问题。

5.结果

结果显示，49名学生的中缀值高于1.5，但在从数据集中删除这些候选者后，获得了n=371的最终样本。刻面图呈现了刻面元素之间关系的视觉表示，允许对元素进行直接比较。聚类分析从五个层面说明了从易到难的AKU的进展，并对内容聚类进行了具体说明。课堂评估的进展还表现为根据结构对项目进行分组，并比较各个AKU的相对难度，在形成性评估、替代性评估和反拨等方面显示出明显的进展。

6.讨论

本章讨论了研究结果，重点讨论了语言评估素养（LAL）技能的难度进展。它强调，所提出的进展是不可概括的，但可以作为教学语言测试和评估的经验基础。本章提供了基于难度的LAL课程的设计原则，并说明了大学评估课程的修订大纲如何在循环和迭代过程中从更容易的AKU发展到更难的AKU。它还讨论了利用成绩测试结果进行形成性学习的重要性，以及所概述的难度敏感方法如何符合教师在提供理论教师教育的同时专注于实际评估事项的愿望。

7.结论

本章基于评估课程中使用的LAL理论测试提供了经验难度估计。难度连续体从基本概念和术语到与实际课堂活动、评估的教学方面、形成性评估和替代评估密切相关的AKU；与测试方法、简单测试设计、评分和分级相关的AKU；然后从效度和信度的基本方面结合课堂实践，对测试结构、结构定义和验证问题进行探讨；最后是分析技巧和理论模型的应用。提出并说明了教师教育项目中基于难度的LAL课程的七项设计原则。这项研究存在局限性，包括知识、技能和原则之间的不平衡，以及研究范围狭窄。尽管如此，这些发现对课程设计和教学决策具有实际意义。