1.导言

本章介绍了教师语言评价素养（LAL）的重要性，以及在LAL学术中对教师评价身份的相对有限的探索。它还概述了定性案例研究，旨在调查中国语境下大学英语新手教师评估身份的构建过程。这项研究有望有助于了解教师评估身份，并为语言评估实践中教师评估身份的发展提供启示。

2.文献综述

本章讨论了与教师评估身份相关的关键概念，包括发展过程、组成部分、类型和获得评估身份的方法。研究人员已经验证了衡量教师评估身份的量表，并确定了身份发展的不同类型和阶段。本章还强调了进一步实证研究的必要性，将教师评估身份的构建与他们的评估素养发展联系起来。本章为考察中国语境下大学英语新手教师评价认同的复杂构建过程奠定了基础。

3.方法

概述了本研究的研究背景和参与者，详细介绍了所涉及的两名大学英语新手教师及其面临的评估要求。描述了数据收集方法，包括叙事框架、访谈、焦点小组访谈和实地观察。解释了数据分析过程，该过程涉及对收集到的数据进行定性归纳分析，以确定与参与者评估身份相关的主题。通过独立编码和作者之间的讨论，确保了研究的可信度。

4.调查结果

Rachel的第一次同行评估尝试是成功的，受到了她和她的学生的欢迎。她反思了这些问题，并设想了巩固这种方法的进一步战略，提高了小组演示的评估标准。虽然Rachel提高了她在替代评估方法方面的知识和技能，但她仍然对自己的评估身份感到不确定，更愿意承认自己是一名讲师而不是评估员。

5.讨论

本章探讨了两位大学英语新手教师的评估身份构建及其日常评估实践。参与者的多重身份受到其先前评估经验、语言评估概念和制度要求的影响。研究发现，这两名参与者最初并不承认自己是评估员。然而，随着他们参与评估实践并提高认识和概念知识，他们感知到的评估身份发生了变化。研究还表明，大学英语新手教师在构建他们的评估身份时经历了不同的轨迹。研究结果表明，大学英语教师的评价认同建构与他们的LAL发展是并置的。总体而言，大学英语新手教师评估身份的构建与他们的LAL发展并行，涉及制度背景和个人性格。这使得身份构建变得迭代和复杂。

6.结论和影响

本章讨论了本研究对理解大学英语新手教师的评估身份建构及其在语言测试和评估中的专业发展的贡献。这表明，新手英语教师在建立他们的评估身份时遵循着独特的轨迹，受到他们在评估学习和实施方面的个人经验以及他们的语言评估素养（LAL）发展程度的影响。该研究还为教师教育和专业发展提供了启示，表明大学英语新手教师需要反思评估员身份意味着什么，大学或部门应提供足够的支持或资源，帮助大学英语新手在教学生涯初期了解评估要求和实施。在代理和反思思维以及制度支持下，大学英语新手教师可以（重新）构建他们的评估身份，在评估实践中创造新的意义，同时发展他们的LAL。