1.导言

本章描述了一项研究，旨在为中国的英语教师设计和实施一个专业发展计划，以培养他们的评估素养。它概述了评估素养和形成性评估的意义，以及形成性评估如何被视为螺旋式循环。此外，它还讨论了教师对大量知识的要求，以便在课堂上有效地实施形成性评估。此外，它还介绍了教师继续专业发展（CPD）的各种模式及其在改变教师知识和实践方面的有效性。

2.本研究

本章描述了一项研究，探讨了CPD计划对培养教师课堂评估素养的影响，以实现形成性目的。它详细介绍了一项为期12周的专业发展计划，旨在提高教师基于课堂的形成性评估素养。本章还详细介绍了参与研究的教师Cassie、她的教学背景、数据收集和研究中使用的数据分析方法。该研究收集并分析了课堂录像，对凯西和她的学生进行了采访，并收集了各种文物进行分析。使用NVivo 12对数据进行转录、编码和分析，课堂评估实践的特定组成部分作为分析指南。

3.调查结果

凯西在参与参与式行动研究后获得了评估知识。在CPD之前，她的教学目标模糊且缺乏连贯性，目标不明确且不合理。这些目标与课程或教科书目标无关。CPD之后，Cassie明确了目标，设定了更清晰的目标，并将其与课程标准联系起来。CPD后，她对证据的启发也从课堂功能转向了学科核心竞争力。激发主体核心竞争力的频率增加，她的提问技巧也发生了变化。总体而言，她的CPD课程显著影响了她在课堂评估素养方面的成长。

4.讨论

本章介绍了一名英语教师在为期12周的教师继续专业发展计划后，其评估素养的提高。讨论了以目标为导向的形成性评估和设定明确的教学和学习目标的重要性，以及调整教学、学习和评估目标的必要性。还探讨了完成形成性评估周期的问题和教师学习的技能维度。本章强调了将评估素养作为一种技能发展的缓慢而富有挑战性的过程，以及教师和学生在这一过程中可能会经历的情感挫折。

5.结论

本章讨论了在职教师持续专业发展在培养形成性评价素养方面的重要性。研究表明，行动研究可以帮助教师培养基于课堂的评估素养，特别是对于中学教师。该研究还为在课堂上实际实施研究成果提供了新的理论见解和实践程序，强调了特定领域学习目标和多种学习证据来源的重要性。它还强调了在决定反馈和后续行动的必要性和类型之前，需要进行多重判断。这些见解使教师更有信心实施形成性评估实践。